后果

最近在看《正面管教》，同时也从一位同事的分享中，多次听到这两个词语：逻辑后果与自然后果。

自然后果就是指自然而然地发生地任何事情，其中没有大人地干预。比如：站在雨中，就会被淋湿。不吃东西，就会饿。这里不允许借题发挥。当大人说教、斥责、或者以其他任何行为把责难、羞辱或痛苦附加到孩子原本能够自然而然地获得体验之上时，就是在借题发挥。自然后果是伤害性地，那么之后孩子地这种行为频率可以会降低。

逻辑后果不同于自然后果。它要求一个大人或者其他孩子，在家庭会议或班会上介入。重要地是，要决定哪种后果能为孩子创造有益的学习体验，鼓励孩子选择负责任地合作。也就是说逻辑后果是大人或者其他孩子根据自己的经验，有意识引导孩子做负责任地合作。

为什么会突然会关注这对词语呢？是因为我发现了自己地问题。每次带小朋友出去玩，我都会特别小心，及时在游乐场地滑滑梯上，我都会不停地提醒他，“你后面有人，他跑的很快，小心他撞到你！”等等，诸如此类。久而久之，我发现他每次放个水杯都要问我“妈妈，水杯放哪儿？”即便他面前就是桌子，他也会不停问。后来我就烦了，就嘟囔到“你面前不是桌子嘛，放哪儿都行！”，“可是，我怕他会掉下来啊！”

又有一次，他跟小朋友在麦田间的小路上跑的正嗨，我突然喊他“墨墨，停下来，不要跑到别人家地里了。”他立刻停下来，回头望着我。这时，姥姥在旁边开口了：“吓孩子干啥，又没多大事儿！”言外之意，我管的太多了，约束地太多了，孩子正是到处感受美的时候，我却因为臆想的危险吓唬他，打消了他享受大自然的念头。突然，我觉得确实不对。

大人常常以自己的经验，臆想的危险，妄图阻止孩子的行为。殊不知这样，只是剥夺了孩子亲自体验感受的权利，剥夺了孩子自己犯错的机会，这样才是可怕的。就像老师，老师其实一直都是用自己的经验，来引导学生尽可能避免错误的，失败的经历，制造更多正确的经验。其实，学习的过程中，试误应该是不可少的。错误的体验能让人更深感受到走向正确的过程。其实在数学教学中，也会有这样的情况。比如讲圆锥体积时，圆锥的体积是与它等底等高的圆柱的三分之一。而这个体积公式的推导过程则十分诡异。按照正常人的思路，我们会思考怎么样把圆锥的体积转化成已知立体的体积，从而从数据中找相关。茫茫数海，要找到这样的关系，真的不容易，太难了。然而，一般教学中会有意识地往三分之一引导，为什么呢？因为老师都知道，这样引导，保证一节课能完成教学。其实，我觉得这样做，就真的剥夺了学生在探究体积过程出错地机会，多一些尝试，多一些宽松地氛围，学习可能会真正地发生。

逻辑后果与自然后果，该怎么选择，其实还是要因势利导。在此之前，我们首先要营造宽松民主地学习氛围，把犯错的机会，试误的过程还给学生，还给孩子。这样，才是真正的学习吧。