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基于主题情境的化学高效课堂。

基于主题情境的化学高效课堂。

作者: 糊涂啊 | 来源:发表于2024-04-22 20:02 被阅读0次

    这是一节基于主题情境的化学课堂,两位老师都有项目式教学的影子,2022年颁布的新课标中,课程内容分析部分的学习活动建议中,都有项目式学习活动的要求。在第六部分课程实施中教学建议提出大力开展核心素养导向教学、有效促进学习方式转变中提到注重开展项目式学习活动和跨学科实践活动。

    如何开展项目式学习,几个方面值得大家关注。

    第一个是求真。有没有真实的情景?教育也是基于真问题开展真研究,前提是情境创设必须真实。吴敏莉老师说,我就是基于我办公室旁边的这颗石榴树,没有任何因为公开课而选择情境,我想这是教育最好的模样。

    第二个是向善。不给学生挖坑,我们是锻炼思维而不是锻炼爬墙能力,这种思维是连贯的,是思考后能给学生带来兴奋的感觉的。这种善是通过老师的眼神中都能够感知到的,他们时而循循善诱,时而精妙点拨。这种善是眼神表达不出来的。和气生财,同样和善生智,越是优秀老师很少抱怨自己的学生的无能。因为孩子在他们眼里都是宝贝。

    第三个是至美。看完之后,有没有感觉课堂真得很美。师者的仁者之心,你看不到怒目,而且通过身边的情境贯穿教学,美的不仅仅是情境,而是发现原来知识可以如同一颗颗的珍珠一样镶嵌在了解决情境的场域中,这种美就是上课的美,是课堂的美,是知识点联动思路和方法去解决问题的美。

    项目式学习如何围绕着一系列有内在逻辑的驱动性问题展开。

    第一个确定项目任务;

    创设任务要有情境,那么如何创设真实有意义的情境,情境的功能,第一个激发兴趣,第二个诱发欲望,第三个开发情义,第四个引发问题。要去想一想情境的功能还可以这样说:育人功能、导入功能、串起整节课的功能,有了情境产生的问题不就有了围绕这节课实现学习目标的活动设计了吗?

    例如;太湖石的成分是什么?太湖石形成的成因是什么?这些情境中产生的问题是不是变成知识的话就是:碳酸根离子如何检验,太湖石产生的原因有哪些?

    第二个创设驱动性问题;

    从化学的视角去看苏州园林的假山,

    第三个呈现成果方式

    有一个个可以看得见的产品,一只口红,一块蚀刻的书签,那么一张海报,一份调查报告,一场辩论会,一个精彩的演讲是不是也是成果的呈现形式。

    第四个持续性实践的开展。持续性实践很重要。项目式教学往往不是一节课就能完成的。我们可以讲探究。从课内延伸到课外的。探究是人的本能,探究又贯穿于一生,所以持续性实践很重要。

    吴敏莉老师还会继续进行土壤酸碱性的实验,当然她依然会追着学生去要分数,这种分数是基于理解基础上的提升和获得。

    我们从我们要引导学生,设置实验,进行实战。大家都知道在初中的实验设计的时候,从验证走向探究,初中教材就是从验证走向探究,开放度越来越大,这就是衔接。我们的课堂教学能不能少一点告知,多一点推测。酸碱盐的复习,是常见物质的研究,有探究,有思维。但是要防止思维浅层化,问题表面化,活动形式化。思维源于思考,我概括了三句话,让学生思考,形成思维,提炼思想。学会思考,形成思维。成立思想,要有思维。

    让课堂是成为有一个是有情境,有探究、有思维的课堂,让老师成为有趣有料有灵魂的工程师。

    课堂站位要高,真正的是基于学生的未来发展,不是准求两个月的中考,一个周后的模考的,第二个定位是创设情境去理解学科本质,用化学的方法教化学,通过探究去归纳,通过已知去演绎,通过证据去推理,在这些过程种我们的定位是培养学生的核心素养,核心素养培养好了,分数就是副产品,我们教研员说过一句话,如果中考题都被你猜中了,我们还命什么题目啊。第三个让位。我发现我们的教学还偏于我们的理解,我们试图通过坑蒙拐骗,将学生引到我预设的良心轨道上,请问你允许学生离经叛道吗?让位让学生思考,让学生参与,让学生交流交往,现在教学评一致性中都在谈学习目标,而不是教学目标了,我们还纠缠于自己上课完成教学任务就可以了呢?第一站位要高,第二定位要准,第三让位要多。那么第四个就是到位了。

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