五月末东北的黄刺梅
这是教育界经常引用的原理，即赏识的期待可以使学生获得良好的发展。
罗森塔尔和雅各布森对此进行了研究，在一个学校开展了一项测验，其实测验只是一个幌子，真实的目的是随机抽出几名学生告诉老师他们的测验分数很高，预示着将来的发展很好。学期末发现，这几个孩子获得了很大的进步，智商也提高了。原因是老师们对这些学生充满了期待和赞扬。
这个实验一度影响巨大，而且现在也在传播，但实际情况是，这项实验是失败的，良好的期望并不能提高智商（提高智商是该实验的目的），但对大约半数的学生的学习成绩却有提高，而且越是低年级，提高得越多。
这其实是想证明意念的力量，但真正的学习能力是在实际问题的解决中，在思维能力的提升中提高的，不能单靠良好的期望，或者自我期望。
流行一时的赏识教育就很容易走进这个虚幻的空间。
真正的赏识是对生命的内在能力的赏识，是对人无限（不是数量上的无限，而是预料上的）可能性，生命的本性毕竟是不懈发展的，那就信任生命本身，而不是通过外力揠苗助长。不真诚的赏识背后是强烈的功利目的，一旦达不到预期的效果，会变本加厉的对孩子不好，也就是赏识和期待只是技术，而不是源自内心的信任。
不信任人就没有教育，信任基础上的切实帮助则是教育的内容。
（《改变心理学的40项研究》阅读笔记之十三）
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