教师在设计问题时，应多考虑问题的层次性，要设计表层查寻和理解问题，更要关注深层次分析推断的问题，促进学生对文本的深入加工和处理，提升课堂提问的思维含量。
课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，思维需要语言，思维更需要时间。
评判性阅读是一种积极的个性化的阅读，它注重读者在阅读的过程中主体参与，独立探究，反思质疑，分析与评价，而不是单纯、被动地接受信息和记忆所读内容。
评判性阅读较常用的策略包括预览评注、概述、分析、提问、预测和评价等。
预览指的是学生在真正阅读前对文本的大概内容和结构进行一定的熟悉和了解。可采用的教学活动：
1. 引导学生阅读标题和副标题、篇首段和篇尾端，了解文章大意。
2. 阅读小标题或每段的首句。
3. 关注文章中的黑体字。
4. 注意文章插图。
评注是读中的重要环节，是评判性阅读的中心部分，含两种：
1. 标出重点的词或词组，主题句，重要信息，不理解的内容等。
2. 在文章空白处写下生词的释义、关键词、问题、疑惑、评价。
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