今天学习的课文是《邓小平爷爷植树》。这一课的重点是根据课文内容说说邓爷爷植树的情景？这个问题按说很简单，但因为孩子们没有植过树，所以单纯的说教并不能引起孩子们的兴趣。
怎么办呢？我已经让孩子们找出了邓爷爷植树的动词，反复强调了很多遍，但他们好像似懂非懂，大多数孩子一脸茫然的望着黑板，甚至个别孩子做小动作。在他们眼里，你强调的好像是他不关心的内容。
他们到底都学会了吗？他们到底明白了吗？他们……我看着他们的状态，心里一点底也没有。用什么样的方式让他们学得轻松，又能真正的掌握呢？
课件上的一个问题（让学生根据课文内容和插图来演一演邓爷爷植树的情景)，让我眼前一亮。既然说教不成，那就演一演。
第一轮，我先找来两个学生，一个演邓爷爷，一个演小柏树，我做旁白。我朗读第二，三自然段的内容（特别是动词，我刻意进行了强调)，两个学生根据我读得内容进行演示。下面的学生观战，并且在听完后进行点评（点评好的学生可以进行第二轮演示)。
很快我们三个完成了第一轮的表演，可能是所选的学生怯场，效果不太好。等他们准备下去的时候，我叫住了他们，让他们互换一下角色，进行再次表演。这一次稍微比第一次好一些。
我趁热打铁喊“小评委”们对他们的表演进行点评，没想到他们很积极，大家争先恐后的发言:“老师，演邓爷爷的某某挖的动作不对；”“老师，演小柏树的那个学生最后没站直；”“老师，他填土的动作不对；”“老师……”
不知道他们是不是想表演，这次的点评大家很积极也很到位。我看他们热情高涨，当然不能扫他们的兴，就进行了第二轮演示。
这一次，全部由学生完成，我做点评。第一次点评最好的学生先演。下面的学生全部充当了我的角色，在下面不断地提醒表演的学生，恨不得在上面表演的人是自己。
这一刻，教室里成了剧场，热闹非凡。我没有阻止他们，看着他们演的越来越好，我索性就放开让他们演。按小组进行，一个小组就是一方舞台，每个小组成员都是演员。等下课的时候，除了内向的孩子基本上都演了一遍。
这节课，我及时刹住了车——少讲，把主动权交给了孩子们，让他们多演。一节刚刚还是沉闷的课，顷刻变得生动起来。
为了巩固这节课的效果，我布置了一个课后作业，让孩子们在这个周末在家长的帮助下，种一棵树，或者种一盆花，或者是种菜（这是一个学生提醒我的)。
只有他们通过实践，才能知道怎样植树？才能结合课文内容和插图说清邓爷爷植树的情景。
现在的教学，课堂上提倡发挥学生的主体性，教师要起主导作用。虽然我知道这个要求，但总是不由自主的多讲，有时候甚至想灌给他们。不然课堂任务完不成，特别是课堂出现一潭死水的时候，我更是一言堂。
通过今天的这节课，我真正感受到，练比讲要重要，这个“练”不仅是演，主要是学生的主观能动性。只有把课堂还给学生，课堂这个舞台才会大放异彩。
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