（文 刘俊芳）
龚亚夫，是专业标杆——从英语教师、教研员到课标组核心专家；他著作等身——从《走遍美国》、《英语教育新论》到《新纬度英语》；他是英语教育发展的亲历者、实践者——从课堂教学政策制定到大纲设计、教材编写；他也是英语教育改革的推动者，引领者———从三届全国政协委员到外专委理事长。
一、语言，是品格和思维方式的一种体现
在龚老师眼里，核心素养超越学科本身，是更“上位”的理念，是一个人究其根本应该具备的品格和能力。“学生毕业离开学校可能会忘记了各个学科学习的知识，但是通过学习这个过程，他具备了一些作为一个人的优良品格，具备了一些关键能力。这就是核心素养。”
龚老师认为，人和人之间的交流不仅是语言的问题，是能不能换位思考，能不能关心他人的问题，语言是品格和思维方式的一种体现。一个人的交流能力与他的品格和思维方式，也就是核心素养能力紧密结合。目前的英语教师教学更多地停留在语言能力，缺乏通过语言教学培养必备品格的教学设计。
二、减少教材依赖，扩大课程资源，语言学习是一种生态的过程
龚老师指出，目前中小学大部分都是工具性的目标，关心品格、培养孩子内心世界和思维能力的设计较少。
对于英语教师而言，想要突破教材、超越教材并非无能为力。“老师们可以减少一些对教材的依赖，树立课程的概念，增加学习的资源。要有意识地去思考，除了教材以外，还可以补充哪些资源，才能更好地培养学生的良好品德、行为习惯、思维方式、创造能力、批判性思维等，这就是课程的概念。”
三、多元目标英语课程：实现发展核心素养的尝试
龚老师在他的《英语教育行论》中倡导多元目标教学。他提出，英语教学培养的三大目标是——社会文化、思维认知和语言能力。“把这三个目标结合起来，融合在一个教学活动中，就是核心素养的目标。”
比如，学习open the door这个短语时，我们就可以融入对学生的品格培养。当开门的时候你要先hold the door open，看看你后面有没有人。本身是语言，但又是一种思维方式的体现。你脑子里要关心他人，要看看后面有没有人，这就是思维。语言和行为、思维品格，这几个维度在同一语言活动中体现出来，这就是多元目标的理念。
四、唯有教学理念革新，核心素养才能付诸实践
龚老师说，“新的教育教学思想，如果只谈理念，不能体现在具体的课程体系中，老师们依然无法付诸实践。”“课程设计者、教材编者和教师如何面对未来的机遇与挑战，将考验我们的理念、心态和创造性思维。”
龚老师提出，教师培养学生核心素养的三点方向：
第一要搞清楚必备品格包括哪些内容？第二要明白一个人应该具备哪些方面的关键能力？第三如何通过英语学习促进学生这些品质和能力的发展？
新课标提到英语课程要培养的学生的核心素养包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我觉得文化意识和思维品质属于必备品格，而语言能力和学习能力属于关键能力。如何通过英语学习促进学生的品质和能力的发展呢？首先应该在课堂上体现。充分挖掘教材中与必备品格和关键能力相关联的知识点。比如，问路话题，可以渗透交通安全，认识路标，不同国家的交通文化等。比如购物话题，可以渗透培养学生的合理消费意识，按需所购（而不是按喜好所购）意识等。其次是通过课外的作业或实践活动体现。要考虑作业、活动的内容、形式、想要达成的目标等。
落实核心素养目标并不是单纯地知道或了解这个理念就可以了，而需要认真研读课标、研究教材，让课标和教材有机联系起来，并切实思考如何在课堂内外得以有效落实。
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