《大概念教学》之“单元设计的迭代逻辑”

任务打卡日期：2月18日

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金句：每一阶段的大概念要与学生拥有的具体经验相关联，遵循从简单到复杂、从具体到抽象的发展规律，随着年龄的增长，学生需要考虑到越来越多的因素，思考也应该越来越细致。

驱动问题：大概念视角下的单元设计总体来说遵循的是迭代逻辑，什么是迭代逻辑？迭代逻辑“变”与“不变”的是什么？

感受：

一、什么是迭代逻辑？

        迭代逻辑是指不断重复、反馈和提升的过程，呈现螺旋上升的形态。具体到大概念教学中，就是指不断通过具体案例来加深对大概念的认识。先整体学习，再通过案例（不同的情境）加深理解，迁移运用。

二、迭代逻辑的“变”与“不变”

    （一）迭代逻辑的“不变”

      1.迭代逻辑之所以能产生迭代，就是要围绕“不变”螺旋上升，不变的是大概念及其衍生的本质问题和关键挑战。

      ①大概念是贯穿始终的主线，本质问题和关键挑战会反复出现。

      ②本质问题是与大概念相配套的，是指围绕大概念展开的、值得被持续探讨的问题。大概念指向教师，本质问题指向学生。        ③关键挑战是指素养所对应的核心任务，一般会在不同情境中反复出现。关键挑战也要在理解大概念的基础上才能完成，因此它也与大概念相对应。关键挑战不变，只不过承载关键挑战的问题情境有所不同。我们通过大概念把不同的内容、情境和案例联结起来，让学生解决一个个情境中的问题。

      2.迭代是不断进行归纳和演绎的开放过程，对大概念的理解就是在这个过程中逐步加深的，是具体与抽象之间的协同思维。一方面，迭代的作用机制是思维的双向运动，另一方面，迭代的形态是开放的，即不断打破和拓宽既有的理解。

    （二）迭代逻辑的“变”

        1.认知的发展：从具体到抽象的结构化。根据能力、思维操作、一致性与收敛、结构四个方面的不同将认知划分了五种水平，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。这五种结构用造房子来比喻。前结构水平具有一堆造房子的材料，但材料之间没有任何关联，也就是说学习者往往没有进行归纳和演绎的活动，因此也没有在具体和抽象之间建立关联；单点结构水平是材料之间开始有关联，但是关联较为单一，也就是说学习者尝试进行了归纳和演绎，但往往想到的维度和方面比较单一；多点结构水平是材料之间的关联越来越多，但房子依然没有成形，也就是说学习者进行了归纳和演绎，想到多个维度和方面，但各点之间可能有冲突；关联结构水平是一个飞跃，搭建起了房子的主框架，把材料组织起来了，也就是说学习者通过归纳和演绎能协调、统整多个维度与方面的关系，达成一致性；最后是抽象拓展结构水平，不仅房子造好了，并且还和周边环境融为一体，也就是说学习者能跳出既有框架，进行更大范围的演绎，归纳出更高位的概念，并在此基础上建构概念网络。

        2.大概念的学习进阶。学习进阶理论划分为五个阶段：描述→表征→联系→预测→整合（经验→映射→关联→系统→整合）。在学校教育中，学习的过程是“联结学生的生活经验和日常概念，提供案例帮助学生逐步理解大概念，并在具体的情境中学会应用大概念”。

        3.三种“变”：知能水平、抽象程度、扶放程度。

以“想象”为例：

小学1—6年级“想象”阅读要素一览表

      根据进阶理论，大概念的迭代逻辑也有“三变”，即智能水平、抽象程度和扶入程度。         

      ①首先“变”的是智能水平。大概念不变，但是学生在一定年龄阶段积累的知识与技能是不同的，因此他们所理解的大概念也会有区别，学生能达到的成就水平也不同。如“想象”，在不同年级，不同单元，学生所理解的“想象”是不同的，所达到的“想象”水平也是不同的。正是这种不同，才激发学生去学习，去探究，去理解，最终达到理解的水平。

      ②其次“变”的是抽象程度。大概念不变，但抽象程度不同。以“想象”这一主题的大概念学习进阶为例，一方面体现出学生的知能支持不同，随着年级的升高，年龄的增大，学生关于“想象”的知识和技能越来越丰富；但另一方面，可以看到，学生对“想象”的抽象程度也是随着年级的升高，年龄的增大而发生变化，年级越高，抽象程度越高。

      ③其三，“变”的是扶放程度。大概念不变，但是提供的支架或脚手架不同，或者是说扶放程度不同。越到高年级，扶的程度越小，放的程度越大，这个过程就是学生对“想象”理解越来越深入，越来越透彻的过程，也是其素养越来越形成的过程。