相同的教学内容，整齐划一的课堂进度，导致能力强的学生吃不饱，能力差的同学消化不良，中间学生不好不坏。怎样改变这样课堂状态，让每个层次的学生有适合的目标，有达成目标的路径，是我目前需要突破的困境。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：儿童从事脑力劳动的能力不一样。教育和教学的艺术和技术，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就是说在学习方面应给以个别对待，不仅在脑力劳动的内容上（习题的性质）如此，在时间上也是如此。学习成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花，要保护这小路和这火花。
陶行知老人也指出：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育。在2022版小学语文课程标准也提出，要为学生提供多样化、能满足个体需要的学习方式。所以分层教学就是势在必行的选择。因材施教，意思我们都懂，但怎样在教学过程中践行却是一个难题。
针对小学语文的分层教学，我从如何分层，如何进行两个方面做了思考与梳理。要谈学生的分层及分层教学，就要先梳理课标中的六大学习任务群。
对照课标中的六个学习任务群来分析学生的学情。
语言文字积累与梳理，目的在于引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好语感，通过观察、分析、整理，发现汉字的各自组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。这是基础型任务群，这部分的知识就要靠日积月累。在抓知识积累的同时，还要注重学习习惯的培养，如认真写字，对自己易错点的整理及滚动复习。
发展型学习任务群：实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达。
实用阅读与交流，目的在于引导学生在语文实践活动中通过聆听，阅读，观察，获取，整合有价值的信息。根据具体交际情境和交流对象清楚，得体表达，有效传递信息，满足家庭生活，学校生活，社会生活，交流沟通需要。这部分的重点在于信息的获取、内化、整合，还要能有效输出，更偏向于语文的工具性。就要引导学生在倾听时，要抓住关键词来理解内容，在阅读或倾听时根据目的合理地选择关注点。
文学阅读与创意表达目的在于引导学生在语文实践活动中通过整体感知，联想，想象感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文学作品。提高审美品位，观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。这部分偏向语文的人文性，重在创设情境，引领学生充分发挥想象，联系自己的生活经验及情感体验，来感受情节，品析人物形象身上的人性之美。
思辨性阅读与表达，目的在于引导学生在语文实践活动中通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点，事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非，善恶，美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯、负责任，有中心、有条理、重证据的表达，培养理性思维和理性精神。这部分重在培养学生的逻辑思维能力。
拓展型学习任务群：整本书阅读及跨学科学习。
整本书阅读在于引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣，选择合适的图书制定阅读计划。综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题。积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。这部分重在引导学生在阅读中开阔视野，陶冶情操，增长智慧，润泽心灵。
跨学科学习，目的在于引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外、拓展语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读，梳理，探究，交流等活动，在综合运用多学科知识，发现问题，分析问题，解决问题的过程中提高语言文字运用能力。这部分的目的在于打通各学科间的壁垒，让知识在运用中得以整合，培养学生融会贯通的能力，培养学生的创新思维及创造能力。
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