文/丹老师
学习支玉恒老师的教学思想，现在阅读的书籍是《小学语文课堂教学亮点》，本周在课堂教学中依旧将朗读指导放在了首位，特别是指导《吃水不忘挖井人》这一课，课堂上的几遍朗读，一年级的小朋友给我带来了很多的惊喜。
《吃水不忘挖井人》一课是统编版一年级下册第二单元的第一篇课文，这篇课文旨在引导学生读懂课文内容，学习根据问题找出文中明显信息的方法，要求把课文读正确、流利。学习了支玉恒老师的12种朗读技巧，运用到这篇课文中的关键点是把课文读实。
支玉恒老师指出朗读技巧中的“实”，大致适合表现忠厚老实、夸赞表扬、感动敬佩、真挚诚恳等心态和清晰切近、固定实在等情状。当然了，往往一篇课文不会运用单一的朗读技巧，更多的是兼并使用，这就需要根据课文的内容来决定了。《吃水不忘挖井人》这一篇课文虽说只有短短的三个自然段，但是对于一年级的学生来说有几处长句子还是比较难读的，因此在课堂上指导的时候将读准确、读流利列为重要目标。
我用了一节课的时间领着学生一起读课文，列出了两个教学目标：1.能够独立把课文读通顺；2.认会课文中的生字词。以此为基础，设计了三个课堂环节：1.自读课文，圈出不认识的生字；2.交流识字方法，同桌检测生字掌握情况；3.朗读展示，重点指导。在第三个环节中，学生在基本掌握了生字词的情况下，能够把课文读下来了，对于低年级的学生来说，兴趣是关键。第一步采取的是分组分段展示，第一组读第一自然段、第二组读第二自然段、第三组读第三自然段，接着轮换，每一组都读了不同的三个自然段，在此过程中，邀请小评委评判哪一组读得更好并分析原因。其实重要的原因是读得好的一组每个小朋友都被吸引进来，并且敢于把自己的声音放出来。
经过分析之后，其他小组也跟着模仿，读得越来越好。有了这几遍的朗读做基础，在学生单独展示的时候已经读得有模有样了，重点指导了两个长句子：“瑞金城外有个村子叫沙洲坝。”和“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”第一句话指导学生在“瑞金城外”后面停顿一下；第二句话指导学生是“带领战士”不是“带领战士们”。反复指导后，学生也记清楚了。最后又指导了石牌上刻的字：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”在读这句话的时候要与前面的叙述性语言有所区别，采用了领着学生范读的方式，效果还不错。
在读正确、读流利的基础上，指导学生提取关键信息，采用了提问的方式进行：“谁是挖井人？”“石碑上刻着什么字？”学生以最快的速度抢答到位。一节课下来，学生对课文的内容已经了解得很不错了。晚上有位家长跟我反馈到：我家闺女《吃水不忘挖井人》会背了，我还纳闷怎么读了两遍就会背了。看来课堂的效率胜于一切。领着学生走进去了、了解了，就会理解得更深刻了。学习名师的技巧，践行、反思。
摘录：
支玉恒老师的12种朗读技巧：
朗读是一种技能，肯定有技巧在内；掌握了朗读技巧，肯定能增强表情达意的效果。我这里要谈的不是理论，而是教学实践的操作方法，大致有12种。这些内容从未见诸报刊，都是个人的教学体会，所以仅供参考。
1.轻：大致适合表现小心谨慎、渴望希冀、安慰劝阻、提醒暗示、孤独无助、虚弱衰微等心理状态和轻微静谧、零星细碎、稚嫩小巧等事物情状。
2.重：大致适合表现肯定无疑、庄重沉着、强调坚持、鼓动激励、命令禁止、凛然难犯、英勇顽强、批评责备、冷酷凶恶等心态和宏大辽阔、雄伟壮丽、强盛发展、汹涌澎湃、磅礴震撼等情状。重读有强调突出的作用，在朗读中运用极多。
3.缓：大致适合表现惆怅犹豫、悲伤惭愧、平静凄凉、沉默慈祥、回忆追思、欣慰向往、疲惫懒惰、愚昧保守、迟钝木讷等心态和悠远绵长、历久深邃、延续伸展等情状。
4.疾：大致适合表现焦急迫切、兴奋喜悦、紧张热切、豪爽奔放、开朗快乐、活泼激动、喜爱欣赏、意外惊诧、连贯急促等心态和奔腾流淌、翻滚驱驰、飞翔跳跃等情状。
5.虚：大致适合表现害怕胆怯、怀疑迷惑、猜测试探、躲避闪烁、虚伪矫饰、投机欺瞒、狡猾奸诈等心态和安宁寂静、梦幻离奇、玄虚奥妙、神秘怪诞等情状。虚声往往须配合气声来读。
6.实：大致适合表现忠厚老实、夸赞表扬、感动敬佩、真挚诚恳等心态和清晰切近、固定实在等情状。
7.浓：大致适合表现深沉多虑、周到细密、感慨叹服、关心注重、老气横秋等心态和密集浓烈、朦胧厚重等情状。读时往往配合鼻腔共鸣。
8.淡：大致适合表现轻蔑忽视、冷淡恬然、寂寞无聊、灰心失望等心态和模糊虚无、微薄浅淡等情状。
9.刚：大致适合表现坚定不移、果断自信、干脆直接、斩钉截铁、愤怒谴责、骄傲自恃等心态和棱角分明、坚固粗硬等情状。
10.柔：大致适合表现温柔委婉、谦虚恭敬、平和顺从、和蔼善良、小心服帖等心态和轻柔细腻、绵软纤巧等情状。
11.隐：大致适合表现隐蔽深藏、私密不露、保守内向等心态或情状。
12.现：大致适合表达突出外显、高大突兀、光明外现、不藏不掖的心态或情状。
需要说明的几点：
一是朗读时绝不能单纯追求技巧，要根据读物内容的需要、情感的发展和事态环境的变化，和谐地表情达意。
二是在实际朗读中，每一种读法单一运用的情况并不多，往往是两种以上综合兼用。如重、实与刚，轻、柔与淡，等等。
三是在朗读中除以上方法外，还有语流的滞、畅、断、续和节奏的疏、密、顿、拖，等等，需要仔细体会，合理表达。
四是就“重读”这一点，语言本身也有规律。如“意群重音”、“逻辑重音”、“重点词语重音”，等等，比较复杂，有的也不适合在小学阶段实施，读中自然会体悟得到，就不多讲。
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