自从2004年上班以来，已经过了13个年头。我从懵懂的小伙子变成了现在所谓的“老教师”。上班时正遇到轰轰烈烈的新课程改革，随着课程改革的不断深入，无论理论研究者还是我们一线教师，都越来越关注课堂教学的实效问题。
记得刚开始上班时，上课内容机械的套上情景，牵强附会的联系实际，其结果是既浪费了宝贵的时间，又妨碍了学生对知识的真正理解。课堂上设计的活动与学生的参与，都停留在形式上和盲从上，探究有形无实，学生们都是机械的，按部就班的去经历探究的过程和步骤，只是浅偿辄止，缺乏对学生课堂生成的有效引导。
下面来说一说我对教学目标的认识经历的阶段。开始的时候不重视教学目标，教学目标仅仅是停留在教案上，一般直接从教学参考书或者是教案上面抄。备课时不把教学目标放在自己的眼里，首先考虑的是设计教学活动。为了设计活动而设计活动。过了一段时间，参加了学校的教研活动以后开始重视教学目标。但是表述是十分空泛的，没有可操作性。到了现在，我非常重视教学目标并且在备课中使教学目标具有操作性。
通过学习《小学数学课堂的有效教学》我发现我的教学目标还存在以下的问题。
1、知识技能目标理解不深刻，尤其是对基本数学概念的理解不到位，不能准确的使用描述的动词。
2、能力教学目标十分空泛，没有可操作性。
3、情感态度价值观的目标那就是装饰品了。
因此，我们在设计的过程中，要注意让学生经历知识的过程。让学生真正的经历数学概念形成的过程，而不是让老师们经历这些过程。在数学课程标准中提出的数学思考和解决问题比较具体的阐述了数学学科提倡的过程。一般说来，对于学习者来说，过程主要指学生学习的建构过程，由学生的已有生活学习经验向系统的学科知识的建构过程。学生在学习新的知识的时候绝不是一张白纸，他们往往是带着自己的经验进入学习的。所以在教学和学习中，一定要从学生原有的经验和初步的认识，逐步的抽象概括出数学的形式化的定义。
在教学的过程中，有效的教学应该是我们的三维目标有机的达成教学。学生不仅在课堂上获得了基本的数学知识与技能，而且还掌握了一定的数学思想方法，能运用所学的基本知识与技能思想方法来解决生活中数学中所遇到的新问题，并且在这一学习过程中能够对数学和数学学习产生积极的情感体验和良好的态度。
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