《一滴水经过丽江》 肖培东

自读课文，没有课件

课前探讨

师：阿来去丽江旅行，当地政府给他了一个任务——写一篇适合小学生读的文章。

师问写丽江的文字不好写？

《一滴水经过丽江》 肖培东

师：为什么给小学生写一篇文章——难写？

生：

师：用通俗的文字，写出丽江的"古"城，时间和空间跨度大，用美丽的文字，写出抓住小学生的心

肖老师总结——

丽江太美了

丽江太美的地方太多了

要写给小学生

满足地方政府对丽江的宣传

时间空间跨度大

香格里拉、玉龙雪山，去的人多，写佳作的人也多。

所以，写起来——难！

如果一篇文章读起来有难度，我们可以借助阅读提示，请看文章的阅读提示——

（补充）

写出了别具一格的文章

一滴水

有了一滴水，还要动动脑筋？

阿来动了哪些脑筋，让这篇游记别具一格？

师：这个学生读得怎么样？

生：有感情。

师：什么感情？？

生：……

师调侃道：想蒙我？写了什么感情呢？

如果你去丽江看到这幅画面，你会有什么心情？

生：高兴、激动的心情。

师：对了吧，这就好了，高兴的心情。

生自读课文（第三段至最后），思考阿来怎样写的这篇别具一格的文章。

写一篇游记需要注意什么，才能做到别具一格？

一滴水 “我” 拟人手法

生：第一段，读了包含“我”的句子

师：这样写有什么好处？

生：生动形象地写出了……

师打断：不要随随便便就拿“形象生动”来套，那应该是？

生：便于作者直抒胸臆，便于抒情

生：终于

师：终于怎么会有情感？

生：写出了水怎样的情状。

读书要结合自身体验去体会

“一 路上, 经过了许多高大挺拔的树。 名叫松与杉。 还有更多的树开满鲜 花,叫做杜鹃,叫做山茶。”

分析“叫做”，这个叫做，那个叫做，这表现了一滴水的欣喜之情。

师引导学生继续分析“后来我知道／后来，我知道”

“后来我知道, 视野尽头的那些山叫做象山, 狮子山, 更远一点, 叫做笔架山。 后来, 我知道, 那时是 明 代, 纳西族的首领木氏家族率领百姓筑起了 名扬世界的四方街。”

说明一路上都在东打听西打听，打破沙锅问到底，问出了不知道的名字

从词语当中去感受作者赋予文中的情感。

游记第一点——用了“我”使文章别具一格。

游记中，可游的点儿多，写作的顺序——游踪很重要。最怕东写一点儿、西写一点儿不完整。

怎么把这些游览的点儿串起来？

玉龙雪山——500年，从雪山流下来

解决了时间和空间的跨度问题。

用游记的常识来思考和解决问题

游记在写作过程中不能平均用力，要选择确定突出写作重点，

《一滴水经过丽江》 肖培东

这篇文章如何实现了它的别具一格？

生：语言

师：哪一段最具代表性？

生：第十

师：你读读看

生读该自然段。

师引导学生齐读

并点出“看到了……看到了”

怎么“看”很巧妙

看到了……看到了……看到了……

看的视角  由近到远，由整体到局部

作者的语言也是水一般的语言

古城的建筑，找学生朗读

师调侃：读得好难听，这么美的句子被你读得好难听啊

语言优美。丽江的美，美在自然。

文中的语言包含了深刻的哲理，文中还有哪些句子包含了深刻的哲理？

写游记文章应该怎么做？

生——真情实感、有自己的特点（有创造性）

看似只有一滴水的距离，其实是一颗心的距离

一只鸟飞过丽江

一片叶流过丽江

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肖培东老师评两节《壶口瀑布》

单元提示

我个人以为，前面老师没有很好地看单元提示，但是教学必须服从单元编排、教学安排。

第一位老师  能引领学生进入语言

第二位老师 上课步骤清晰

肖老师的建议：

一、给学生更多读的机会

上课要学生读一读，即使是公开课，也要当家常课来讲。记住，让课堂真实发生，卡住了的课，给学生充分与文本语言接触的时间。老师对语言的敏锐感觉很好了，而学生呢，一定让学生自己去发现和思考。

二、注意游记文体教学的落实

壶口瀑布 最大的亮点 时间和视角的选择

符合游记教学的特点

朱自清《绿》梅雨潭的绿

高中李健吾《》

游踪、立足点、观察点

三、语言教学怎么教？

抓语言点

从一路上的感受引导学生的情感

学生习惯于从平时考试的角度解决问题，是不行的。

教文章不能是找修辞

牛毛、花针、细丝，密密地斜织着。前后词语之间是有联系的

跌跌跌——勇往直前 × 

岩石构成和地理特征√

四、理解课型——教读课（细线条）、自读课（粗线条）

两篇文，出自同一单元都是游记，但课型不同，在课堂上就有了不同的侧重点和取舍

五、主问题设计

找到主问题，找到别具一格的教法。

成就教学的过程是相同的。

怎么把课上好？

拿到新课文，老师应该怎么做呢？

1.这是什么类型的文章？（文体特征）

2.这是为什么而写的文章？（动机背景）有无别的情感再推动

3.这是写什么的文章？（主旨内涵）对文章主旨的解读。

4.这是怎么写出来的文章？（怎么写，语言手法）️∮∮∮

5.为什么放在这个位置？（单元目标、编者的编写意图）

6.最能体现文章特色的重要语段是哪些？（教学聚焦）四方街人的和谐

7.当下教这篇文章的意义何在？（教学意义）使得教学价值最大化

8.学生自己能读懂的和学生读不懂的可能是什么？（学情预判）

教师的预测要预测到七八分、八九分，再根据课堂实际情况来调整把握，做出学情的预判。

小纸条，贴在桌子旁，融化到心里，用到每一节课堂备课与教学中。