九年级语文是从诗歌开始的，或者可以这样说，语文就应该从诗歌开始，因为我们最初都是以诗歌的婆态来到这个世界上的。呱呱坠地的第一声啼哭是诗，襁褓中的呀呀学语是诗，清澈的眼眸、粉嫩的面容、稚嫩的叫唤以及认真的哭泣等，都是诗。
每一首诗，都是生命与世界的一次意外的邂逅。而在童年的眼眸里，世界就是诗歌，日月星辰、草木虫鱼都是诗句。
生命，从诗歌的吟唱起步，最后回归诗歌的大地，这才是诗意的人生。爱尔兰诗人希尼说：“在某种意义上，诗歌的功效等于零……但在另一种意义上，它是无限的。”
我不知道，在这个物质主义浪潮汹涌、一切以“有用”为追求的时代，我们终究会回到怎样的世界。只是我庆幸，还有这样的一堂课，让我们可以真诚又愧疚地承认，我们曾经接触过、拥有过诗歌。
九年级上册第一单元中国现代诗“活动·探究”单元，任务三就是“尝试创作”。要求选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感，写作中注意句式和节奏。
我特别喜欢“尝试”“创作”这两个词。你是在“创作”，你就是诗人，你的生命开始和艺术创造相连，你有这个潜能，也配得上拥有这个过程。
“尝试”，不用畏惧，不用羞涩，你尽管去写你自己的诗句，这个世界总会承认你最初稚嫩的诗行，就像承认你最初不成语句的言语和摇摆不定的学步。
而且，“尝试创作”，也在提醒我，学生是有创作潜能的，甚至，不需要你去教他们写诗。在课堂上，你要做的就是，想尽办法把他们放飞到诗歌的天空中，不让他们的诗心打瞌睡，或者昏昏沉沉。至于他们用翅膀写诗，还是用眼晴写诗，一切出于他们的内心。
诗歌阅读，是帮助我们培养诗心；诗歌创作，就是表达你的诗心，就是向世界证明你的诗心。
你别老想着去教学生写诗，即便你很会写诗。里尔克说：“在世间万物中我都发现了你。”最要紧的，是给他们发现诗歌的眼睛，帮助他们学会保留一颗诗心。
“诗者，在心为志，发言为诗。”诗歌，是你对生活的感悟和表达，表现的是你的心。有心，无论你在凝望什么，诗歌都在等待你。
我喜欢秋天的落叶，而且越来越强烈。威尔士诗坛泰斗托马斯的代表作《农村》里有我很喜欢的一句诗：“因为围绕着你，慢慢转动着一个世界。”对着秋天金黄的落叶，我也想读这句诗。好多次，落叶飘进了我的课堂，“辽阔而富于意义”。
我不是来教写诗的，我是来和你们一起来寻找诗歌的，我们要领略到它带给我们的无比温暖与美好的感觉。
你一定要站在可以想象、可以感动的地方写诗。你不需要急于向谁证明你写的就是诗歌，你要相信自己写的就是诗歌。生命本该和诗歌相融。
写出，很正常。写不出，才是惭愧。不过，你怎么可能写不出来呢？你这样的年龄，本身就是诗呀。或者，我们不是在创作，而是在找回。
“也许写诗并不如想象的那么容易，也许你的诗还很稚嫩，这都没有关系，大胆尝试，体会一下诗歌创作的快乐吧！”
你看，教材里写得多么明确，多么美好。主动参与，亲身实践；下有底线，上不封顶；渐进的，知行统一式的。让每个学生都在活动与探究中享受学习的快乐，教师则重在策划、组织与调控。“活动·探究”单元要的就是让全体学生动起来，“活动”是这个单元教学的本质。
看到学生那么认真地走进诗歌的秋天，我特别感动。这枚秋叶飘过许多地方，留下新疆的教学版本，就是想告诉我们，无论何时何地，我们的生命都需要诗意的镶嵌。
可是，我也很久没有写诗了，走下讲台，我很羞愧地想。如果说决定着诗之内涵的厚重的是诗人的责任感、知识层次、感情的深浅、驾驭文字的功力等，那么，当我们在岁月的磨砺中专业素养达到了更高的层次而诗歌不见，只能证明，这么多年我们的责任感在丢失，我们的心日渐麻木与冷漠。
教学，也是对自己的审视和救赎。“所以我写诗，为了凝视自己，为了让黑暗发出回声。”希尼是这样说的。
他，还有一段轻盈澄澈的话：“诗是在将要发生的和我们希望发生的夹缝中，抓住我们一时的注意力，它的功能不是让我们对现实心慌意乱，而是让我们凝神观照，看清梦想和现实的区别，让我们在诗所表现的生活中参照现实，有所领悟。”
下次，我也想在课堂上和学生们一起写诗。“活动·探究”单元的教学，教师更要融在其中。我们是课堂的一部分，是诗歌的一部分，也是尝试的一部分。读诗和写诗，我们都不能抽身于外。你只有为写诗做好了吃苦的准备并经历了这样的过程，你才能感同身受地体验到学生写诗的快乐。
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