文丨冬日暖扬
2022版《义务教育语文课程标准》指出语文学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，或者整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活，学校生活，社会生活，交流沟通需要。
实用性阅读与交流任务群，本着语文学习群的宗旨，着力于引导语文学习回归学生的日常生活，凸现语文课程工具与人文性统一的特征，适用数字化时代科技发展需求，提高学生的信息素养。
实用性阅读与交流学习群，既是一个单独的学习任务群，具备自己独特的地方，也与其他学习任务群组成一个大的学习任务群，具备学习任务群的共性。因此，实用性阅读与交流学习任务群，依托实用性文本阅读开展主题教学，从而发展学生的实用性交流能力，让语文学习与社会生活相关联，增强学生的社会参与感和责任感。
实用性阅读与交流任务群，根据学段来确定学习的内容与要求。任务群要求学习由大到小，由易到难，由近及远，关注文化的传承和理解；任务群实施从知道到理解到应用到综合，从事实到概念到关系到结构，从事实到方法到方法论，到学科本质观。
以四年级上册第五单元为例。
单元的学习任务，是要引发学生主动参与和深度探究，以持续促进学习为学习评价取向，单元学习目标要契合真实的学情，单元学习目标要体现良好的结构。
四上五单元是习作单元单元主题是：我手写我心，彩笔绘生活。语文要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的。习作要求是：写一件事把事情写清楚，并要求学生习作时要有读者意识，习作要让读者喜欢。
实用性阅读与交流任务群，要求在教学中，将阶段评价贯穿于教学全过程。以持续学习为取向的小学语文过程评价，与一般的学习评价相比，具有引导学生知晓语文学习目标、师生共享学习评价、评价即教学、评价主体多元、评价方法多元、重视评价结果及反馈等优势。
《我手写我心，生活万花筒》教学目标设计可围绕以下凣方向进行思考：
第一、如何聚焦“实用性阅读与表达”的学习目标与内容，确定单元教学目标。
第二，如何选定任务，情境等，实现语文要素的落实，学习过程的贯穿和学习内容的有机整合。
第三，如何将“实用性阅读与交流”涉及到的思考探究问题的思路和方法，转化为具体可视的学习活动。
第四，怎样在实现“实用性阅读与交流”学习目标与内容的同时，完成单元相关语文基础知识的积累与梳理。
根据习作要求、情境和任务，“彩笔绘生活 ”要求学生将一件事写清楚，写精彩，争取被校园电视台《生活万花筒》栏目选中，并便为摄制组提供分镜头方案，争取作品被观众点赞。
整个习作活动线，可以按照阶段在单元内展开。
阶段一：生活万花筒我要写（任务前置，单元学习之前，有效链接生活场景，勾连学生生活经验，选取积累素材）。
阶段二：写清事情片段我试试（学习精读课文，通过阅读和预习来了解来反馈，以片段练习，将事情写清楚）。
阶段三：印象深的地方我会重点写（重要内容写清楚）。
阶段四：写好的文章我爱分享（借助多种方法修改习作）。
第一阶段学习活动，是在单元学习之前将习作要求提出来，让学生自己衔接生活实际，关联生活片段，完成习作素材准备。目的是将习作任务提前让学生知道，让学生带着习作任务去学习单元知识，以借助单元知识逐步完善习作内容，达成习作要求。
这一阶段，可以了解电视台录制《生活万花筒》节目的相关需求，准备相关素材，借助素材单写3~5条素材。借助评价单，挑选最想写的一个素材来分享，动笔试手，在写作中暴露发现问题。根据习作评价，看看是否能根据需求完成作品？是否能按一定的顺序写清楚事情？叙事要素能否完整？能否打动观众？以此不断修改素材。
第二阶段学习活动，是通过精读课文的学习，在阅读与预习中，来了解和反馈自己写作上欠缺的问题，进行叙事片段练习，并在课文学习中不断的修改自己的片段。
这一阶段主要是训练学生的梳理与探究能力。让学生在学习课文当中，不断地梳理与探究，掌握将一件事写清楚的方法和技能，通过片段练习运用课文中的写作方法和技能（比如《麻雀》是以事情的起因，经过，结果的结构来将事情写清楚的； 而《爬天都峰》则是按爬山前，爬山中，爬上顶峰之后的时间顺序，来把事情写清楚的。）将事情写清楚，并运用片段修改评价表第一次修改片段，测评自已能否运用准确的动词、抓住重要环节将事情写清楚。鼓励学生尝试用表格等媒介呈现自己观察与探究所得，不断完善片段，并根据片段修改评价表第二次修改片段：看看，是否遗漏关键环节？是否有动词使用不准确？是否写得过于简单？看看能否准确应用连接词将事件过程写清楚？能否做到语句连贯通顺？以此不断完善片段，为习作准备。
第三阶段学习活动，是印象深的地方我会重点写。通过第二次修改片段，结合习作例文，整合素材初试身手——按照一定的顺序，抓住重点部分把事情写清楚，对照写作例文及批注进行修改，参照素材评价单，根据修改建议和评价表调整补充素材，修改素材，完成习作。
这一阶段，是在片段练习的基础上，结合习作例文，修改整合素材，选取符合习作要求，并能打动读者的素材，并对照习作例文及批注，汲取习作例文写作经验，不遗漏重要情节，把重要部分写清楚，按照一定的顺序将经过写完整，完成习作。
第四阶段学习活动，是写好的文章我爱分享。对照两篇习作例文，借助习作例文，对照习作评价表小组交流展示，第3次修改习作，完善习作，并认真的誊写习作。
这一阶段学习，主要是借助各种方法第3次修改习作。主要是对照两篇习作例文，借助评价表关注自己的习作是否有遗漏，是否有语言跳跃等问题，争取自己的习作能被观众点赞。
这一阶段也是教师着重指导阶段，教师指导的要点如下（可以提问方式来指导）：
一、写了什么回事？（怎么发生的，经过，结果怎么样？）
二、在那样的情况下，会发生这样的事吗？（背景环境？时间？地点？）
三、事情的发展和结果符合基本逻辑吗？（推动情节发展的重要情节有没有写明白写充分？前因后果是否有关联？）
四、为什么要写这件事呢？（关键的重要的信息写清楚，写充分，无关紧要的，不要写或少写。）
四上五学元的四个阶段学习活动中，过程性的评价贯穿整个教学过程。整个阶段的评价目标是：分析写作任务的情境，知道写作对象是观众，写作任务是按顺序把事情写成清楚；知道作者怎样把事情写清楚的，理解按一定的顺序把事情写清楚，能主动积累写作素材；培养写作态度和习惯。
而评价的任务则是：在写作前，积累与主题相关的习作素材，借助提示说出事情发展的起因，经过，结果；在写作之中，习作能在一定的时间内完成，有一定的习作速度；在习作之后，写完后读给同学听，请同学们说说这件事是否写清楚了，参考同学们的建议进行修改。
过程性评价的重要工具有自评表互评表。评价的内容包括写作主题、写作组织、写作选材、写作语言、书写质量、写作兴趣和态度。
善于倾听、乐于思考、敢于表达、自信点评、合作修改是学生交流合作的自评表评价具体要素。
实用性阅读与交流任务群的设计特色是单元的学习活动设计。单元学习活动设计不是简单的线性排列与连接，而是整体设计形成系统结构；单元学习任务与目标也不是一一对应关系，而是一组学习任务，共同指向一组学习目标，让任务驱动，先写后教，以写促教，多项交流，体现了以学生写作实践为中心的教学过程。写作的整个过程是在具体真实的情境中发生，在真实的交流与沟通中完成，体现了新课标的变与不变。
实用性阅读与交流任务群的设计，旨在要求广大教育者积极培“根”，因为只有“根部”的充盈，才会“枝叶”繁茂。教师们教学的特长和特色，只有通过筑基养能才能更好地发挥和发扬，以此形成独特的风格和魅力。
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