从阅读量到阅读力

——读《如何设计阅读单》邢台新教育第一实验小学范伟霞大阅读是趋势。儿童打开视野，拥有民族的精神，世界的眼光，需要阅读；老师想要快速拔节，快速成长，需要阅读；家庭里缓和亲子关系，建构共同的语言密码，需要阅读；一个班级，丰盈每一个孩子的生命，更需要阅读。工作几年来，我一直和孩子们共读共写，在班级里探索整本书阅读，也带领自己的班级参加过几期“百班千人”共读活动，虽然取得了一些成效，但我深知还有很大的提升空间。怎么进行整本书阅读，阅读中又有哪些阅读策略？一直是我心里的困惑。就在这时，太行山下读书群中的好书试读开始了，当看到了这本《如何设计阅读单》时，我眼前一亮。拿到书，读进去，我真觉得如获至宝。它不是枯燥的理论知识，而是有理有据的读书实践，非常吸引读者。我真想一口气读完，而我又不喜欢不求甚解，喜欢仔仔细细，认认真真地读，入睡的时候，我便安慰自己：好书非一天能读完。所以，这本书成了我的“案头书”，每天临睡前，我都会一点一点地读。    遇见《如何设计阅读单》，邂逅一本本经典童书。除了“通用型阅读单”这一章节之外，你会发现，前四章的内容，每一个结论点前都会先出示一本书——一书一封面，加上简明扼要、直击核心目标的介绍，随之出示有个性的阅读单。“书中书”，一本本优秀的童书，扑面而来，这是我无意间的收获。当我看到自己读过的书籍时，我内心掩盖不住的喜悦，就像面对面和作者交谈。这本书就像“字典”，我可以有目标地索引。我还可以推荐给我的学生，我们一起阅读。我更想采用“拿来主义”，读完这本书，把这阅读单直接发给我的学生，看他们的阅读效果。我甚至想，自己读完一本后，也设计一张有个性的阅读单。“学以致用”才是学习的最高境界。我深以为然。遇见《如何设计阅读单》，掌握一个个阅读策略。部编版三年级开始有“策略”单元，自惭形愧，在不久之前，阅读策略到底有哪些，我根本不清楚。通过读这本书，我知道了一个又一个的阅读策略，譬如，预测、推理、联结、比较等等。这本书，不是刻板地说教，它就像一个灯塔，为我们指明阅读的方向，引领我们前进。遇见《如何设计阅读单》，开启一点点阅读智慧。如何成为一名好读者？我在书中找到了答案。对于“好读者”书中是有定义的，有标准的。有了标准，我们便有了依据。我们都想向着“好读者”出发。好读者，首先应该是“好（hao四声）读者”。只有好（hao四声）读者，才能有可能成为领读者。也就是说我们老师必须热爱读书，用我们的实际行动影响我们的学生，引领我们的学生。一个有阅读智慧的老师，一定会引领出一批又一批有阅读智慧的学生。高质量的阅读是关键！运用可视化思维工具是关键！阅读单的设计是关键！如何设计阅读单？读完这本书，结合自己的工作实践，我觉得阅读单的设计首先应该充满趣味性，带有激励性，具备挑战性，并且是学生跳一跳就能够得着的。阅读单的设计还要多元，还要覆盖全面，要兼顾各种学生的水平。这就要求我们首先要明白一个文本最大的特质，挖掘它最大的价值。阅读单在使用的过程中，我们要尊重学生的个性及其独特的阅读体验，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我认为，阅读单设计的核心价值就是培养每一个孩子的阅读兴趣，让每一个孩子爱阅读，会阅读。读着读着，我便在想，这一年，自己读了几本书。虽然说阅读量不等于阅读力，但是也不能忽视“量变引起质变”的客观规律。古人有言：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见阅读量的重要性。提高阅读力，非大量阅读不可。阅读量是此岸，阅读力是彼岸，中间隔着湍急的河流，阅读行动架起阅读力的桥梁。知是行之始，行是知之成。从阅读量到阅读力，没有捷径可走，读书万卷始神通！