最近在与学生欣赏《包身工》，只能用“欣赏”一词，这篇文章是非常优秀的报告文学，完美地无缝衔接融合了新闻和文学，既尽量真实，又适当描述。我真的不舍得用“教授”一词来与学生欣赏。
越是完美的文章，就越需要小心用心对待，就如同玉匠手捧一块珍稀美玉，雕琢前需要小心翼翼。更何况这是一篇长文，要在短短的几节课时内去教它，总感觉是要生硬分割它。
要与学生共同欣赏它，就需要先与它对话，我就先让学生阅读，不是读课文的读，而是读一般文章的读。这两种读是不同方法。学生读课文时，心里总有沉重的镣铐，放不开，拘束尤其是老师要求他们必须读的内容，而如果去阅读一般文章，他们倍感轻松自由，思想和想象也可以任意驰骋。这时突然感觉到现在语文教学改革重情境的初衷了，还是想让学生用更加轻松的方式去阅读。
因此，一开始我并没有直接介绍作者背景或者文体概念等等。先读吧，高中理科学生一般很少在课堂外主动去阅读，说实话也没有时间阅读，那就在课堂上读。批注式阅读，是我让学生常做的事情，随意写，写出某些话语或词语给你的随想。这样的阅读没有对或者错，都是独立的思考。
于是乎，学生的批注，他们的思想在静默中飞扬起来。越来越多，越来越丰富，他们不是词穷，而是未到情浓处。
作为语文老师的我，接下来需要做的事就是分享交流和引导。和学生分享阅读感受。毕竟是语文课，要有最本质的学科特点，从语言入手，从语句描述中，孩子们分享他们各自的感受想法，如读到包身工们早晨起床的情景，他们如此批注“完全不在乎形象”“他们已忘记了自己”，更有孩子写着“他们没有羞耻心了。”文章中同一句子，不同孩子是不同的想法，我也简单分享了自己的想法，“这里很难用恶劣一词简单概括了，女孩子们在这地狱般的日子里被折磨得没有丝毫的人气儿，羞耻和追求美，她们想都不曾想过。”也总结了孩子们的感受，这不是对女孩子们的批驳，恰相反的是对包身工们最深的同情怜悯。
当然，在分享中，也会有不同的意见观点，但都在说着自己的理由，让我评判吗？只要不是远离文本，不是恶意的攻击，任何都可以保留，可以交给时间评判。““我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”，而恰恰是不同的感想，才促进学生的深读思考。虽然都是只言片语，虽然是开头，但总会聚少成多的。
阅读面前，人人平等。师生在这样平等的氛围中去欣赏这篇文章，才是我赞同的正确的阅读方式。
前几天刚写完《美的历程》整本书的阅读文章，其中我联系了如今教育所提倡的美育，需要学生们能够重拾审美的能力。从文本语言中，用想象和理性思考与作者对话，与自己对话，触摸彼此的心灵，让我们的孩子们成为情感饱满，思想独立的人，而非刷题的机器。
语文课，这样去分享交流的确会慢，一节课讲不了多少，教不了多少。我自认才学浅陋，很难从这篇文章中教出新花样，但是我会引导，让学生领略出这篇文章的独特之处，能从字里行间感受到那份绝望压抑。
这也是小小的语文老师能够做的事了。
另外，课余和朋友闲聊，从战争和疫情聊到“不患寡而患不均”，聊到生活的苦痛无奈。世界上终究没有绝对的事啊！
网友评论