教师的责任不在把一篇篇的文章装进学生脑子里去......教师只要待学生预习之后，给他们纠正、补充、阐发。 ——叶圣陶
近日读刘永康教授编写的《语文课程与教学新论》获益匪浅。尤其读到第九章《阅读教学》时感觉找到了阅读教学的真经。于是迫不及待要把这些真经摘录下来消化吸收，以期指导自己的阅读教学。
阅读如花
阅读教学的地位
一、阅读教学具有不可替代的独立地位
1.阅读在学生的成长过程中非常重要，是需要专门培养的一种语文能力，阅读教学独当其任、首当其任的价值就在于培养学生的阅读能力。阅读教学是培养学生语文核心素养的主要途径。
2.阅读教学的基本目的、首要目的就是使学生形成阅读能力。
二、阅读教学是提高学生语文素养的重要途径
阅读是学习、生活、工作中必不可少的重要手段。阅读能力的培养、训练对学生的精神成长、语文素养的全面发展具有不可替代的价值，阅读对口语交际、写作和综合性学习等具有重要影响。
阅读牛起来
阅读教学的目标
一、培养学生独立阅读的能力
1.独立阅读，就是不需要别人帮助就能通过查阅字典认识生字，通过查阅词典或联系上下文理解词义，通过反复与文本对话理解文本主旨，通过细心揣摩 把握文本写作特点的阅读能力 。
2.阅读教学的首要目标，就是培养学生不待老师教而自己能阅读的能力。
3.阅读是学生自己的事，讲也罢，练也罢，都不能代替学生读课文，而是要帮助学生读懂课文。正确的做法是在教师的引导下，让学生积极能动的阅读；让学生自己去感知、理解和评价课文。这样可使阅读课文的过程，成为学生用原作的外部语言内化自己的语言，把原文的思想变为自己思想的过程；成为让学生运用自己已有的知识、经验与文本知识等进行“汇兑”的过程；成为学生的视野与教师的视野、文本的视野相互融合的过程。
4.在教学思想上，重发展思维能力，反对机械记忆；在教学方法上，重诱导探索，反对越俎代庖；在教学形式上，重互动讨论，反对单向灌输；在诱导手法上，重形象思维，反对干枯说教；在教学原则上，重生疑质疑，反对轻信盲从。
5.在教学中，教师不要带着知识走向学生，而要带着学生走向知识。
二、让学生学会在阅读中体验情感
1.一篇好课文，学生自读要流泪，教师一讲就想睡；所谓“文”者支离破碎，所谓“情”者荡然无存。许多文质兼美的文本，其思想意义在相当程度上形同虚设，教师只是寻章摘段，用解剖刀肢解作为训练语言的例子，抠这个字眼，抠那个层次，文章的灵魂不见了 。老师用冷漠的理性分析取代辩证的语言感受，用枯燥繁琐的题海抽筋剥骨，扼杀了文本的气韵和灵性。
2.现代心理学研究认为，情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏必需的丰富激情的情况下，理智会处于一种昏睡状态。
3.心理学家早有验证，一个人在认知某一事物时所表现出来的智力的优劣，假若在智商相同的情况下，主要取决于这个人对这一事物感受的兴奋程度。假若教师以激情去引导学生获取知识，培养技能，学生在学习中就会激起幸福、欢乐和奋发向上的热情，形成一种强烈的兴奋感，从而提高智力活动的效率。教师对学生冷酷无情，动辄训斥，学生 感到一种精神威压，精神痛苦，情感畸变，智力也会衰退 。
4.在阅读教学中，情感、态度、价值观不是外加的东西，它应是阅读教学内容的血肉，是阅读教学过程的灵魂，教师要有意识地把情感、态度、价值观渗透到阅读教学过程中去。
三、让学生通过阅读积累语感图式，形成良好的语感
1.语感的形成是从感知开始的，整个过程包括感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂的心理因素。在自觉不自觉地长期训练、反复实践和社会交往中，语言文字规律、词句的含义、情味等以“格”的形式巩固和积淀下来 。储存在大脑里的一个个“格”就组成了“格的结构群” 。这样，人们在重新接受言语符号特性编码时，意识就会与自己头脑的“格”相契合，立刻触动心弦，以自动化方式对号入座，迅速做出判断，所以就产生了一听就听清、一说就顺、一读就懂、一写就通的效应 。这种“格”就是“图式”。
2.阅读教学中，需要帮助学生不断积累语感图示，把丰富多样、纯正典雅的语言表达习惯印在脑子里，形成良好的语感。积累语言， 形成良好的语感，主要依靠阅读。
四、学会运用多种阅读方法
1.朗读——正确清楚、情绪饱满、生动自然
2.默读
3.精读
4.略读与浏览
5.背诵——优秀的诗文，就是钻石。让学生背诵优秀诗文的过程就是促使学生去捡一些钻石。
五、让学生具备初步理解和鉴赏文学作品的能力
【文学鉴赏的内容】
1.鉴赏作品的主旨
2.鉴赏作品的表达技巧
3.鉴赏作品的语言特色
【文学鉴赏的方法】
1.引导学生把握艺术形象 。
2.引导学生独特感悟、多元解读
六、能借助工具书阅读浅易文言文
阅读之美
未完待续
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