第二章 认知发展
一、发展的概念
1、发展这一术语，在心理学中通常是指人类（或动物）从受精卵开始直至死亡这一过程所发生的变化。但是，这一术语并不适用于所有的变化，而是特指那些按一定顺序发生，并持续一段时间的变化。人类发展可以被划分为生理发展(身体的变化)、个性发展(个体人格的变化)、社会性发展(个体与社会其他成员间关系的变化)和认知发展(思维能力的变化)四个方面。
2、关于发展的三个问题
几十年来，心理学家和公众一直在争论发展更多地取决于先天还是后天，发展是一个连续的过程还是涉及质变或阶段，以及是否存在发展的关键期。
3、关于发展的三个一般规律
简单的“非此即彼”是无法解释人类发展的复杂性的，发展其实是一系列因素交互影响、协同作用的结果。心理学家一般都认同发展的一般规律是 每个人是以不同的速度发展的、发展是相对有序的和发展是渐进的。
二、皮亚杰的认知发展理论
1、影响认知发展的主要因素
皮亚杰的认知发展理论基于这样一种假设:个体总是试图理解外界，并在对物体、人和观念的直接经验中主动创造知识。成熟、 活动、社会传递、平衡都会影响思维过程和知识的发展。作为对这些影响因素的回应，思维过程和知识通过思维组织的变化(图式的发展)和适应而发展一一其中适应包括同化(纳入已有图式)和顺应(改变先前已有的图式)这两个互补的过程。
2、儿童从感知运动阶段到形式运算阶段过程中发生的主要变化
皮亚杰认为儿童发展经历了四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在感知运动阶段，婴儿通过直接感觉和动作来探索世界，掌握客体永久性和目的性动作;在前运算阶段，儿童开始符号思维和逻辑运算; 具体运算阶段，儿童能对具体情境进行逻辑思考，获得守恒、逆向思维、分类和排序的能力;运用假设一演绎推理，协调一系列变量以及想象其他世界，则是形式运算阶段的标志性进步。
3、皮亚杰理论的局限
皮亚杰理论受到批评的原因在于儿童和成人经常表现出与所处认知发展阶段不符的思维方式。另外，皮亚杰明显低估了儿童的认知能力，他认为儿童只能依靠自身获得发展，不可能通过教学获得下一阶段的运算能力。相对地，其他认知发展理论则不仅关注学生信息加工技能的发展，还特别关注教师对这一发展过程的促进作用。此外，皮亚杰的理论忽视了文化因素在儿童发展中的作用。
三、果斯基的社会文化观
1、影响认知发展的三个主要因素
维果斯基认为必须将人类活动置于其文化背景中去理解。他认为，我们特有的心理结构和思维过程来自于我们与他人的社会互动，文化工具尤其是语言是个体发展的关键因素，最近发展区是使学习和发展成为可能的一个区域。
2、皮亚杰和维果斯基对于自我言语及其在发展中的作用的不同看法
维果斯基的社会文化观认为，认知发展取决于社会互动和语言的发展。例如，他描述了儿童在引导和监控思维和问题解决过程中自我言语的作用。而皮亚杰认为，自我言语正是儿童的自我中心的体现。维果斯基比皮亚杰更强调成人和更有能力的同伴在儿童发展中的作用，这种成人辅助为学生建立以后独立解决问题所需要的知识提供了早期支持。
3、维果斯基理论的两大局限
维果斯基可能太过于强调社会交往在认知发展中的作用了，其实儿童依靠自身就可以发展出不少能力。另外，由于维果斯基英年早逝，未能有足够的时间对其理论做进一步的拓展与完善。所幸的是，此后，维果斯基的学生和其他学者继承了他的思想，并进行了相关研究。
四、皮亚杰和维果斯基的理论对教师的启示
1、主动学习
皮亚杰的基本观点是个体在建构自己的理解，学习是一个建构的过程。无论在哪个认知发展水平上，学生都必须能把信息纳入他们自己的图式中去。要做到这一点，他们必须以某种方式对信息进行加工。这种主动的活动体验，即使在入学的最初阶段，也应该包括对物体的物理操作和对概念的智力操作。一般而言，学生应该动手操作、仔细观察，然后说出或写出自己体会到的。具体的经验能为思维提供待加工的内容和对象，而与别人的交流能帮助学生进行应用、检测，有时甚至能改变他们的思维策略。
2、辅助学习
辅助学习或有指导的参与需要支架在适当的时候提供信息、提示、回忆线索、鼓励，然后逐渐让学生独立去做。教师可以通过多种方式辅助学生进行学习，如根据学生的水平调整材料或问题，示范解题技巧或思维过程，带领学生一步步地解决复杂问题，完成一部分任务，给予详细的反馈并允许修改，通过提问集中学生注意等。
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