有个段子说：“学生虐我千百遍，我待学生如初恋。”有时候，我们苦苦备课，然后满怀信心地走进课堂，期望着学生能够全情投入，一节课满满当当地完成教学任务，不料学生的状态就是不给力，要么像打了兴奋剂，整节课嗨得停不下来；要么像瘪了气的篮球，推一下动一下，一节课的内容往往拖到两节课才上完，这时我们的心情难免会像一块烧红的铁伸进冰凉的水中，“滋”的一声凉了。
学生的学习状态为什么会不稳定呢？
这是因为，许多教师在备课的时候，心里都住着一个假想的学生，他们精心准备的内容和活动，刚刚好是这个学生梦寐以求的，这个学生每天都在期待他们的课堂，期待着他们布置的任务。殊不知，当他们走进课堂，见到真实的学生，会发现，真实的学生可能对自己没什么好感，对数学没什么兴趣，甚至对学习都没什么动力！
要想学生能保持良好的学习状态，首先需要解决的，可能是学生的学习动力问题。学习动力从哪里来呢？李笑来曾提出一个很好的解释：正确的刚需是一切驱动力的源头。 当你真心喜欢做某件事，通过这件事真正感受到了好处的时候，它对你来说就是刚需。
比如，对于喜欢阅读的人来说，看书从来不是煎熬，而是根本停不下来的乐趣；对喜欢徒步的人来说，走路从来不是无聊，而是一种生活方式；对于喜欢打游戏的人来说，如果让他停下来不去做，反倒是一种折磨......
数学的学习也不例外，许多时候所谓的天生条件弱，周围环境差其实都只是借口而已。最重要的是你能不能找到一个非做不可的理由，让学好数学真正成为自己生活中的刚需。
身在学校，学生似乎并不缺乏学习的刚需。许多教师都会贴心地制定和学习有关的制度，谁遵守谁有奖，谁违反谁受罚；每逢关键考试，学校和年级也会应景地开展动员大会，宣布考试奖励方案，考得好则奖，考不好则罚。奖励一次比一次高级，惩罚也一次比一次严厉。
有没有效果呢？效果还是有一点的，只是存在两个局限。
第一个局限，是有效的范围有限。我们会发现，平时得到教师赏识的，和考试得到奖励的，几乎都是同一批人；平时经常挨批评的，和考试受到惩罚的，也几乎都是同一批人；两头挨不着的，几乎还是同一批人，变动的少之又少。
第二个局限，是有效的时间有限。我们会发现，宣布一个学习制度，或者一个考试表彰方案，起初的几天，学生似乎比过去“上心”了一些，但状态很快会下滑，如果学习制度不换新版本，考试奖惩力度不加码，学生的状态可能比原来好不了多少，甚至还要糟糕。
为什么会这样呢？
学习制度的建立和奖励方案的制定，本质上都是通过明确的奖惩，提高学习的价值，降低学习的机会成本，让学习这件事变得更划算。可是，它们背后的逻辑在于，学生会把在学校获得表扬和奖励作为自己的刚需，而好好学习则是满足这个刚需的不二选择。
这个逻辑存在两个问题：
一个问题是学生未必会把表扬和奖励作为自己的刚需，比如你在班上表扬作业做的好的学生，底下可能就有人嘀咕：“切，老师表扬有什么了不起的！”又比如动员大会上，成绩优异的学生上台领奖，底下同样可能会有人不屑一顾：“切，就这样的奖品，给我也不要！”
另一个问题是学生要想获得表扬和奖励，或许还有比学习更划算的做法。比如有的学生平时稍微装一下，就能博得老师的表扬；有的学生铤而走险地考试做一下弊，就“幸运”地捞到一个进步奖，这可能是老实巴交的普通学生一辈子都没有的机会。
于是，能通过学习玩转这个游戏的学生，继续保持着学习的动力；学习路线走不通的学生，有的会把动力用在走擦边球，或者逃离这个游戏，而有的因为不上不下，不知道自己该何去何从，所以学习的动力也就起伏不定。
对于学生来讲，学习的刚需应该是什么呢？
表扬和奖励有一个共同点，都是别人对自己的认可。那些把表扬和奖励作为刚需的学生，本质上是属于“表现型人格”的人。他们更在乎的是自己当前在别人面前的表现，他们时时刻刻希望的，是在别人的面前，显得比其他同学要好。在他们的眼里，自己要么是得到表扬和奖励的“成功者”，要么是什么都没有的“失败者”，在此之间，没有任何中间的可能，因此当他们看不到成功的希望时，多半会选择放弃。
表扬和奖励的初衷，是为学习提供一个具体的刚需，那么，学习的初衷是什么呢？拿数学来说，学生通过学习数学锻炼自己的逻辑推理能力，让自己能够解决一些过去解决不了的问题。其他科目也类似如此，学习的初衷，是让自己变得更好，更理想的，是变得越来越好，至于成绩、表扬和奖励，应该是给更好的自己的奖品。
由此看来，学习最好的刚需，应该是“让自己变得更好”。与之相对的，就是“进取型人格”的人。他们更在乎的是自己的变化和进步，而不是自己当前的表现，他们知道任何学习都是一个过程，只要持续可以练习，就一定会有进步与变化，最终都会好起来的。
在“进取型人格”学生的眼里，自己除了成功与失败之外，还有一个状态：不断成长，不断接近成功。进步无须与其他同学比，只要比过去的自己更好就行，所以他们不会轻易放弃；进步无须别人认可，只要自己能切身感受到就行，所以他们不会过度失望。对他们来说，每一个点滴的进步，都让自己充满了学习的动力。进步永无止境，动力也因此能持续稳定。
显然，对于学习来讲，与表扬和奖励相比，“让自己变得更好”是更加正确的刚需。那么，我们怎样才能帮助学生这个作为学习的刚需呢？
1、高频沟通，帮助学生转变对学习的看法
在学习制度和奖励方案充斥的环境下，学生要想“脱俗”，首先需要转变对学习的看法。这一点，我们还是帮得上忙的。一个思路，是通过与学生高频沟通，不断地让学生聚焦自身的进步，把结果作为进步的奖品。
有的人可能质疑：“平时的工作忙的要死，学生也不见得有空，哪来的时间沟通啊？”时间是有的，像我们现在保持每周周测，其他同事通常会抽出一节课来评讲试卷，我也会抽一节课出来，但不是用来讲试卷，而是用来和全班学生沟通，沟通完还有时间，才顺便讲讲试卷。
沟通什么内容呢？
对数学来讲，进步的最好体现，就是用学到的知识点，成功地解决了过去解决不了的问题，再具体一点，就是过去不会做的题，现在不仅会做，还能在考试中拿到实实在在的分数。因此，我和学生沟通的第一个内容，就是如何从周测试卷中看到自己的进步。
比如，有的学生本来能考90分，但考出来70多，却还是沾沾自喜，因为比周围好多人高分，我会对他们做出提醒：“有的同学分数看起来不错，其实远远没有考出水平，你看这几道基础题，他们有什么理由会丢分！”有的学生分数一直徘徊在低位，每次考完都垂头丧气的，我也会对他们提出建议：“有的同学分数暂时不顺眼，其实没必要，你看这几道基础题，平时练习过之后，他们能够在考试中拿到满分，这就是踏踏实实地进步。只要保持积累，分数始终会上来的！”
起初，许多学生会表示不屑，但随着沟通次数增加，嘘声越来越少。因为这样反复的强调，无意中让学生形成了一个印象：试卷发下来，成绩当然要看，但也就是个分数，不值得留恋，从试卷中发现自己的进步更重要！
有的人可能有意见：“你这所谓的重视进步，淡化成绩，学生不会觉得考好考差都无所谓吗！”其实不会的，如果考试是一场竞赛，它就有点像100米赛跑，每个人在各自的跑道上冲刺，之后比较用时长短。学生要想在考试中取得竞争优势，最好的做法，就是尽可能地提高自己的成绩；这就需要减少丢分的题目，而减少的过程，其实也是进步的过程。把焦点放在进步上，成绩的问题往往不经意间就解决了。
看到自己的进步之后，我和学生沟通的第二个内容，就是在接下来的学习中，怎样获得更大的进步，简单说，就是怎样升级进步的方法。
许多人通常的做法，要么就是引经据典，谈论一些高大上的道理，比如管理好自己的时间，找到适合自己的学习方法等等；要么就是请成绩优异的学生分享所谓的经验，其实还是努力学习，勤做笔记之类。这些道理当然对，但学生听了以后，还是无从下手，所以它们很容易演变成令人讨厌的说教。
我的做法是，结合学生近期的表现，从中选取一个细节作为切入口，和学生讨论升级的必要性，然后引入一个升级的方法。
比如在接手现在的班级时，头几次周测我一直在观察学生的考试习惯，不出意料地发现很多人不爱用草稿纸，于是找了一节课，和学生专门讨论草稿纸。
我先从学生的答题卡中找到几个典型的题目，和学生一起讨论升级的必要性。这些题目都是学生平时能够做对，但是周测却做错了，为什么会这样呢？因为做题不够稳定，有时对有时错，如果是平时，笑一笑也就过去了；如果碰上考试，丢掉的却是实实在在的分数啊！
为什么做题会不稳定呢？背后的原因，或许不是实力问题，毕竟学生会做，问题在于做题习惯。比如有的学生喜欢心算，但偏偏心算能力有限，导致计算结果很不稳定，平时你还可以练练，但考试最好还是换成笔算稳定一些。因此，学生有必要升级自己的做题习惯。使用草稿纸就是一个不错的选择，一来可以用笔算代替心算，提高计算的稳定性；二来可以呈现自己的思考，避免遗漏某个关键细节。
刚开始，不少学生听到都挺泄气：“本来以为有什么灵丹妙药，原来就是一个破草稿纸啊！”我会反复借助机会和他们解释，考试就好比打篮球赛，如果实力够强，我们穿西装上场都没问题；可是如果实力有限，我们还是老老实实地穿个球衣，做好准备，起码发挥稳定一点。使用草稿纸就是这个道理，还有，草稿纸是每次大考必发的材料，偏偏绝大多数的考生都没有使用的习惯，这时如果我们用的好，发挥稳定了，那胜算不就更大了吗！解释多了，学生也觉得是个道理，于是渐渐地接受了使用草稿纸这个习惯。
如果学生更在乎进步，那么发现自己没进步就是一件忍受不了的事情，而不断进步则是最令他们向往的状态，这样学习动力自然就不缺。形成这个看法不是一朝一夕的事情，需要的是我们和他们高频沟通，每次都是类似的道理，但却是不一样的新角度。
2、拆分目标，帮助学生进入心流的状态
把进步当做自己的刚需，学生就能获得原始的学习动力，但进步是一个抽象的目标，一味想着自己要进步，可能还是会无从下手；行动跟不上，进步就不容易出现，原始的学习动力也会随之被磨损。解决的一个思路，就是把“进步”拆分成一个个容易做到的小目标，让进步变得清晰具体。
初中数学的学习，归根到底是数学知识点的积累，因此，“进步”可以拆分成一个个知识点的学习。知识点的学习，又可以分为知识点的形成与巩固两个核心环节。前者旨在理解知识点“是什么”和“为什么”，需要学生进行探索与发现；后者旨在理解知识点“怎么用”，需要学生进行刻意练习。而探索与发现、以及刻意练习，又可以拆分成一个个具体的学习任务。
拆分到什么程度为止？难度对学生恰到好处，既熟悉，又有点挑战，用高级的说法，就是进入学生的“学习区”。有的人可能会疑惑：“一个班那么多学生，你怎么可能做到对每个人都恰到好处呢？”的确，如果是一对一教学，我们只需要有针对性地拆分就行；但是面对一个班的学生，我们就需要多做一件事，就是动态调整。
怎么动态调整呢？一个班的学生，按照数学成绩水平可以大致分为优秀层、及格层和后进层。比如现在正处中考复习，上课前，我会把任务写在黑板上；上课铃响后，学生就会看着黑板上的任务开始行动。我会给出一个完成任务的参考时间，接着就是走下讲台来回巡视，对提前完成的学生，立马给他批改点评；对存在困难的学生，也当堂给予指导。
我布置的任务，会优先照顾及格层的学生，确保难度合适；此时的任务，对于优秀层来说不算困难，我会要求他们用更快的速度做完任务，多出来的时间自己找难题做；而对于后进层来讲，任务已经够难的了，我会在巡视的过程中，适当地提供一些指导，帮助他们降低难度。
板书任务清单，为学生提供了清晰的目标；来回巡视的点评和指导，为学生提供了即时的反馈和难度的调整。这样一来，学生就大概率能够进入心流。什么是“心流”？它是积极心理学奠基人米哈里·契克森米哈赖提出的一个概念，指的是我们在做某件事情时，那种忘记时间、忘记自己的状态，用熟悉的话说，就是废寝忘食。我们平常希望学生具备的良好学习状态，其实指的就是进入心流。
从这里可以看出，要想学生保持良好的学习状态，不是在课堂停下来讲纪律，或者简单地为课堂添加有趣的元素就能解决的；它需要我们帮助学生建立正确的刚需，同时进入心流。这不是一朝一夕的功夫，而是一个习惯培养的过程。当然，这并不意味着，抛弃学习制度和奖励方案可以抛弃不用。我们需要的，是帮助学生建立内在动力和外在动力的有效配合，就好比开车上路一样，交警会千叮咛万嘱咐地告诉你要注意安全，但你一旦闯了红灯，还是得罚钱扣分。
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