一、单元解读
统编小学语文教科书五下第二单元以“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”为导语，开宗明义地呈现了“走近中国古典名著”这一人文主题。
围绕主题单元编排的课文是我国四大古典名著。本单元教材的编排是要让学生走近中国古典名著，去感受古典名著魅力，初步地学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣，同时通过学习与阅读四大名著，增加学生的文化认同和民族自豪感。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了学习任务群理念：“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”学习任务群注重整体性规划，根据学段特征突出了不同学段语文核心素养发展的需求。本单元虽是小学阶段第一次集中安排古典名著学习，然而古典名著单元可开放长程式阅读大空间，且通过任务群和项目化活动统整可以最大化实现学生深度阅读、全息化阅读和整本书阅读。基于此分析，设计了“古典名著单元”基于学习任务群进行的单元统整设计。
（一）梳理项目任务链，提炼整组主题
围绕单元主题“走进中国古典名著”编排了四篇课文。其中两篇精读课文《草船借箭》和《景阳冈》要求引导学生学会借助资料、联系生活经验和上下文等方法来阅读，而两篇略读课文《猴王出世》和《红楼春趣》则鼓励学生将所学方法迁移，教学时可适当融通；口语交际中“怎么表演课本剧”这一话题，使学生在名著阅读后加深了解台词、表情、动作对课本剧角色的重要性，可结合《景阳冈》一课展开；而习作中的“写读后感”则是在感受文学语言和形象后表达独特的审美体验，实现了阅读与表达的同步提升；园地中的“交流平台”是对名著阅读方法的小结与回顾，“词句段运用”安排的猜词语意思是名著阅读方法的练习巩固；“快乐读书吧”栏目则进一步引导学生由课内到课外，实现经典名著整本书阅读。
本单元课文第一篇是改写的，第二和第三篇是选编有改动，第四篇则选自原著，这样的安排体现了单元内部的阅读进阶，呈现名著阅读由易到难的学习进程。而整个单元的学习体现了“精读+略读+课外阅读”的大阅读课程体系。
基于以上的思考与理解，为有效进行单元统整，单元各板块前后可融通，内容可适当重组。创设“走近名著 品读经典”这一学习主题，以主题聚焦展开名著阅读任务群进阶式学习，以“读”“评”“演”“聊”等阅读子任务，创设细读文本、深度阅读、全息阅读、整本书阅读等真实情境，引导学生在任务进阶中展开名著阅读之旅。
（二）聚焦要素发展线，设学习任务群
观照人文主题，本单元设置了“初步学习阅读古典名著的方法”和“学习写读后感”两个语文要素。
单元的阅读训练要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。从教材编排的体系来看，五上第六单元学生已掌握“体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情”这一阅读方法，而六上第二单元则安排了小说单元“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，就本单元内部的四篇课文结构而言，都是在场景中塑造人物的形象。因此这一单元的语文要素就起到了承前启后的桥梁作用。这一单元的阅读重点就是要通过多种阅读方法，充分感受名著人物性格特点。
统观单元内课文，每一篇都聚焦情节内容和故事人物特点。同时，教材围绕课后习题、资料袋、阅读链接和学习提示等助学系统，从多维角度补充提供了古典名著阅读方法，全方位训练和提升了名著阅读方法的能力。
单元的习作训练要素是“学习写读后感。”要求学生在读一篇文章或一本书后写下感想，结合阅读积累和生活经验把印象深或是感触深的部分写一写。这体现了统编教科书在编排上读写的紧密结合，单元前四篇课文的学习和名著的拓展阅读积累都是写读后感的支架与铺垫，为学生打通了读写融通的桥梁。
对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》本单元可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，与其核心概念相呼应：“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；表达自己独特的体验与思考。”且任务群第三学段在学习内容和方式都有具体阐述：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验。”
同时，结合“快乐读书吧”名著阅读任务的长程化推进，本单元也与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“整本书阅读”这一拓展型任务群相对应：“阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品……，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流”，因而也基于这一任务群同时展开单元项目化阅读活动。
根据两个学习任务群的定位和要求，创设单元整组“走近名著品读经典”学习主题，引导学生感受古典名著魅力，初步地学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。
二、学习目标
立足单元语文要素，结合任务群核心概念与具体实施，本单元的学习任务群总目标确定为：
1.认识50个生字，读准5个多音字，会写26个字，会写17个词语。
2.通过制定阅读计划，展开名著长程化阅读，进行名著阅读方法分享，初步了解阅读古典名著的方法，学会综合运用阅读古典名著的多种方法。
3.借助已有的学习阅读名著的方法和猜读法读懂课文内容，能进行简单的概括。通过抓住具体情节、梳理情节链和事件脉络，体会人物内心，重点聚焦人物语言、动作等描写初步感受诸葛亮、武松、石猴、宝玉等人物形象。
4.搭建支架，借助影视、说书等情境讲述和表演课文故事。讨论关于“怎么演课本剧”的话题，在多样形式课本剧展演中提升对名著故事理解和人物的感悟。
5.借助阅读链接和资料袋等展开群文对比阅读，深入感知文本特点，拓展名著阅读。训练学生的思辩能力，能用观点对课文中武松、石猴等人物作出评价。
6.能初步了解写读后感的基本方法，能选择读过的一篇文章或是一本书写读后感，并分享阅读的感受与快乐。
7.链接多元文本，展开延伸阅读，联读经典名著，领略名著魅力。展开整本书阅读，进一步增强对阅读中国古典名著兴趣，并乐于与大家分享课外阅读成果。
三、活动设计
优化学习任务实践策略
基于单元整体解读，围绕“走近名著品读经典”学习主题，设计以下结构化学习框架，使单元学习内容前后联结，形成整组融通，发挥单元统整合力。
任务一：启航新悦读
设计思路：教学设计中打破单元课文依次学习的顺序，通过“快乐读书吧”统整规划与学习，设定阅读计划，明晰阅读任务，开启名著长程化阅读之旅。
活动情境：单元学习伊始，将“快乐读书吧”栏目前置学习，融入于整个单元的教学中，并将整本书阅读的计划从单元一开始就制定。由“阅读启航单”导引，“阅读漂流瓶”贯穿于阅读全过程，“阅读足迹台”则不断充实与展示阅读印记与成果。
活动1：阅读启航单
1.单元内容呈现。出示单元导语“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”请学生发现这正是四大名著《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。
2.图文对比激趣。出示课文插图请学生配文并和原文对比，引发阅读名著兴趣。
3.阅读计划制定。以“分组讨论和个别指导”相结合的方式，展开阅读计划制定。想一想：单元课文和四大名著如何选择性结合起来阅读。
活动2：阅读漂流瓶
1.名著阅读自主式记录。自主在阅读中将名著阅读过程中的美好感受进行记录与分享。
2.名著知识漂流式推进。小组合作选择喜欢的名著，通过阅读原著目录和介绍、上网搜索资料等方法，梳理完成“名著知识我了解”手抄报，并在班级展示。
活动3：阅读足迹台
1.时间规划、跨组分享。尝试记录阅读名著内容的时间和速度，由单页阅读计算出整本书阅读的时长，更好规划阅读进程；班级分成多个阅读小组，相互间提供阅读的信息，促进阅读的时效。
2.活动推进、积分表彰。随着阅读活动的开展，班级通过阅读记录单、阅读积分银行和阅读之星等进行阶段性表彰。
◎任务二：名著大观园
设计思路：在名著故事梳理、内容初步感知后，为有效引导学生结合故事人物典型事例进行评述，展开名著人物的品鉴，设计话题为“名著人物我来评”这一驱动任务，使学生在评说中形成对人物的立体化丰富认识，实现对文本的深度阅读。创设以“我来创编课本剧”为话题的任务，以“口语交际”内容作为支架，请学生结合单元课文学习进行课本剧的创编、排练和表演，使学生在实践体验中实现名著的全息化阅读。
活动情境：为打开名著阅读之门，将开展“名著阅读挑战”活动。让我们一起走进中国古典名著世界，学习发现名著阅读的好方法吧！大家在名著学习中都有哪些比较好的阅读方法，一起来分享。阅读了本单元名著课文，让我们一起交流你印象深刻的人物和他们的故事吧！
活动1：三国智慧
第一站：三国故事会
1.自主阅读。主动探索猜读字词、应对难理解句子的处理方法，并为阅读方法的分享作铺垫。
2.梳理情节。默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序梳理故事的主要内容。
3.构画导图。自主阅读构画故事情节思维导图。
4.概述内容。借助省编作业本内容进行情节梳理，并按事情的发展顺序说一说故事的主要内容。
5.班级故事会。阅读了许多精彩的名著故事，相信你一定特别想讲给别人听，让就与大家一起分享故事中的精彩情节和难忘人物吧！
◇课前练讲。读一读课外的古典名著小故事，自己练习讲一讲。
◇课堂演讲。开展班级故事会，加上肢体语言讲讲我喜欢的名著故事。
◇课外宣讲。选择精彩的古典名著故事讲给家人听一听。
第二站：阅读方法屋
1.名著导学单分享。小组内交流整理出名著阅读导学单，小组代表在全班交流名著阅读中遇到的问题，借助典型语句呈现，交流解决阅读问题的方法。
2.阅读方法互动检测。结合交流阅读中遇到的困难时，适时呈现相关阅读方法的检测，及时将困惑转化为学习资源。采用“班级交流+小组讨论”相结合的方式进行问题的解决的阅读方法的梳理。
3.名著阅读方法小结。梳理借助插图、联系上下文、欣赏影视等是读懂古典名著的好方法，可以帮助我们深入理解小说情节。
第三站：人物风云会
1.聚焦特点。结合省编语文作业本，摘录表现人物特点的关键字词，写出诸葛亮神机妙算的表现。
2.深化印象。通过表格梳理单元课文人物与故事，聚焦人物印象，梳理与记录在读课文前后对名著人物的不同了解，推动进一步阅读名著的内在驱动力。
3.梳理感悟。画思维导图，理清江上借箭的步骤；结合关键字词理解感悟借箭的精妙设计；通过欣赏影视片断，加深课文理解。
4.聚焦思辨。细读课文，圈画表现诸葛亮神机妙算的关键语句，写一写批注。通过剖析、质疑借箭成功的原因，体会诸葛亮计谋的“神奇”之处，培养信息提取和思辨的能力。
第四站：阅读加油站
1.文白对比阅读。聚焦原著回目，和课文进行对比阅读，交流读后感受。
2.阅读关联故事。出示经典回目，发现相互间的关联，并以“诸葛亮的神机妙算更多藏在名著中”为切入口，让学生再阅读《三国演义》其它相关回目。进一步发现可以通过聚焦回目，选择人物，归类比较等方法展开阅读。
3.纵向回目阅读。利用章回体目录，展开检索式阅读。聚焦文中喜欢的故事人物，根据回目展开追踪式阅读，深入了解人物立体化形象。
4.画阅读行程卡。以“寻找名著中的人物”为话题，小组合作选择名著人物，走进名著读一读关于他的更多故事，画画人物故事行程卡。
活动2：水浒英雄
第一站：水浒故事会
1.初读课文，梳理方法。默读课文，遇到不懂的词句做上标记，猜猜它的意思。交流梳理“联系上下文和生活实际”“结合阅读经验和插图”等名著阅读方法。
2.导图构画，梳理情节。根据课后习题完成根故事情节梳理，借助板书给课文划分层次。按事情发展的顺序说说课文的主要内容。
3.情节聚焦，原因讨论。思考文中最吸引自己的内容是什么，说一说原因。
第二站：阅读方法屋
1.阅读记录单分享。完成自主阅读记录单，摘录文中难理解的字词，标记难懂的内容，同时记录自己读懂课文的好方法。
2.猜测意思并分类。结合课文难理解词语的方法交流，适时呈现语文园地“榜文、印信、驿站……”等8个词语，联系生活中积累的经验进行大胆猜测，结合影视作品大致了解词语意思，通过拆分词语、逐字理解等方法猜测较难理解的词语，将词语分类梳理出事物、地点和人物等不同类别。
第三站：人物风云会
◎借助支架，情节复述
1.梳理打虎动作。聚焦课文第6自然段，圈画武松打虎过程中的动作描写；梳理打虎不同阶段和动作流程图。
2.体会打虎精彩。以“写武松打虎，为什么要用那么多文字描写老虎”进行问题驱动，体会武松打虎的精彩和武松的勇武机智。
3.详述打虎片断。出示打乱的打虎连环画进行排序，以复述的方法给排好序的连环画作解说。借助动作流程图，尝试抓住关键动作，用自己的话详细复述武松打虎的情节。自主练习“武松打虎”片断讲述，并尝试讲给同伴听一听。
◎话题聚焦，观点辩论
一起来头脑风暴，进行名著阅读资料整理，分小组展开观点辩论，结合关键人物谈谈各自的理解，寻找班级最佳名著评说员。
1.观点碰撞。结合阅读体会与感受，对文中的武松进行观点式思辨与评价。
2.分组辩论。分组进行资料整理，展开问题思辨，亮出观点，说清理由。
3.方法思辨。
对文中的武松，人们有不同评价。你是如何评价的？请说说你的思考和依据。
观点一：武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行。
观点二：武松很要面子有些鲁莽，不听别人善意的劝告。
我的评价及依据：____________________________。
◎链接资料袋，设计人物卡
1.人物拓展阅读。说说你了解的关于武松的其它故事，交流这些故事中的武松给你留下了怎样的印象？课外走进名著继续阅读关于武松的故事。
2.结合资料袋梳理。结合课后资料袋，了解水浒英雄人物故事，把喜欢的英雄好汉故事进行人物梳理。
3.故事人物卡设计。通过设计梁山好汉卡的方式记录和展示好汉的形象。
第四站：课本剧表演
1.合作修改剧本。结合作业本，完成《景阳冈》打虎片断的课本剧改编。
2.交流表演方法。结合口语交际内容，分小组讨论如何表演课本剧，讨论角色的台词、表情、动作及服装道具等要求，梳理出选课文、分角色、怎么演等方面的具体做法。
3.影视欣赏介入。播放电视剧武松打虎片断，学生在欣赏影视片断后更加深入揣摩人物内心，更好地促进表演。
4.合作表演剧本。根据要求填上恰当动作或表情，尝试和同桌分角色演一演。
5.表演实践表彰。《景阳冈》打虎片断课本剧表演擂台赛，评选出最佳改编和优秀演员等。
6.小组合作再演。学过的单元课文中再选择一篇或者其中的片断进行课本剧改编和表演。
活动3：大话西游
第一站：西游故事会
1.预学交流。默读课文，完成名著学习导学单。遇到不理解的语句，能猜出大致意思并继续往下读。呈现预习中出现的易读错词语，交流落实难理解的字词。
2.梳理内容。浏览课文，思考石猴是怎么出世的？填写省编语文作业本思维导图，梳理石猴称王的过程。
3.讲述故事。借助图示，用自己的话说一说《猴王出世》的故事。
第二站：阅读方法屋
1.回顾多元阅读方法。结合交流平台，回忆学习本单元课文运用的猜测关键词句的方法，简单交流对关键句和加点部分的理解，梳理猜测的方法，总结提炼出“根据字面意思”“结合生活经验”“理解关键词”“联系上下文”“想象画面”等阅读名著的方法。
2.阅读方法练习反馈。出示文中难理解语句，运用方法进行理解。将学到的阅读名著方法进行实践运用，自主理解名著中难懂的字词，分享交流理解的方法。
3.阅读方法挑战实践。结合课文关键语句进行方法实践性训练。
第三站：人物风云会
◎品读人物特点
1.聚焦描写，批注想象。默读课文，圈画最能体现石猴特点的关键词句，抓住动作、语言中的关键字词进行批注。聚焦第1自然段，结合描写石猴动作的语句想象画面，通过有节奏感的朗读感受石猴自由自在、快乐逍遥的特点。
2.关注反复，品悟语言。聚焦第2、3、4段，引导发现语言描写中“我进去、大造化、没水、进来”等运用的反复手法，从反复中体会石猴敢作敢为、有胆有识等特点，从而感悟猴王风范。
◎观点交流碰撞
引导学生结合课文或是《西游记》中其他情节提出自己的观点，并说明理由，展开多角度的人物评价。
话题：关于猴王的由来，人们有不一样的说法。
观点一：石猴是仙石中的仙胞而生，有灵性才成为了猴王。
观点二：石猴勇敢、有主见、有担当，以超群的能力成为了猴王。
称王的都是有本事的，你认为这只猴子配得上美猴王的称号吗？
第四站：名著展演会
1.视频赏析。观看《西游记》精彩片断《三打白骨精》，学生谈感受。
2.剧本表演。结合课文或名著其他情节，小组展开课本剧改编和表演。
3.故事描画。结合阅读到的印象深刻的情节，画一画西游人物故事连环画。
活动4：梦回红楼
第一站：红楼故事会
1.读题初了解。交流对名著《红楼梦》和作者曹雪芹的了解。
2.完成情节图。默读课文，想一想课文围绕“风筝”写了哪几件事，完成故事结构导图。
3.对比式阅读。阅读课后“阅读链接”中林庚作品《风筝》选段，比较两者的异同点。
4.宝玉初印象。梳理故事主要内容，结合课文内容说一说对宝玉的初步印象。
第二站：阅读方法屋
1.回顾单元阅读学习方法。交流本单元学习到的古典名著阅读好办法，小结“抓关键字词、联系上下文、借助图片、参考资料、对比阅读、查找工具书”等多样方法。
2.结合人物描写方法阅读。引导和强化在学习中可以结合人物的语言、动作和心理活动来体会宝玉的人物形象；通过把握关键语句，大胆推测故事情节与线索等，从而更深入阅读名著。
3.通过影视欣赏加深理解。阅读名著时，结合自己看过的电影电视加深对文章的理解，从而得到更多阅读的乐趣。
第三站：人物风云会
1.感悟宝玉印象。圈画宝玉动作、语言等描写中的关键语句。想一想你从中感受到一个怎样的宝玉？写一写批注。
2.构画人物卡片。小组交流，丰富对宝玉的印象，并为他设计一张人物名片。
3.人物关系图谱。结合课外收集资料，交流小组合作构画的“红楼人物关系图”并在班级进行展示。
4.循梦续读人物。选定宝玉或是《红楼梦》中的其他人物，运用“关注人物言行”的方法展开个性化阅读。
第四站：名著展演会
1.情境表演秀。在学习了四篇课文后，以“我从书中来”为主题，展开四大名著人物T台秀表演；展开名著课本剧表演擂台赛，评选最佳改编、优秀演员等。
2.阅读笔记展。将近期阅读的记录与笔记进行梳理交流，评选出优秀的作品进行粘贴和展出。
3.阅读分享会。一起交流近期名著阅读的收获，制定下阶段阅读的计划。
4.赏衍生作品。观看《红楼梦》皮影戏片断，聆听越剧《红楼梦》选段，感受传统文化与作品的融合。
活动5：学写读后感
活动情境：我们阅读精彩的文章或是书籍往往会有自己的感想。本单元学习中就阅读了经典名著故事，请选择其中的一篇课文或是一本书，写一篇读后感。
第一站：回顾人物故事
1.猜课文人物。自由朗读呈现的句子，边读边想象这些外貌描写分别写的是课文中的哪个人物。
◎下面的句子描写的都是本单元课文中的人物，读一读，猜猜写的是谁，说说你的理由。◇身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。◇身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。◇身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯橫阔，有万夫难敌之威风；语话轩昂，吐千丈凌云之志气。
2.谈印象依据。根据阅读中形成的印象，交流自己的猜测，并说说理由。
3.设思考支架。面对较难猜测的人物，可以回顾本单元学到的课文人物，想一想谁具有这样的特点，进而帮助猜测名著人物。
4.组内再猜测。请小组将课前收集的名著人物展开猜测，丰富名著人物印象，激发名著整本书阅读的兴趣。
第二站：读写材料梳理
1.整理素材。结合单元习作和课文学习，利用读书笔记及时整理习作素材。
2.展示素材。展示读书笔记和阅读思维导图。
3.思路创生。师生互聊近期读过的名著，从人物、感情、主题等方面交流自己的感受，打开写作思路。
第三站：写作支架搭建
1.习作方向把握。回顾阅读名著的经历，选择自己喜欢或是最受触动的一篇文章或是一本书，确定读后感写作的内容。
2.习作要求明晰。交流与指导读后感可以写哪些内容？一般先写什么，后写什么？哪些内容需要详写，哪些可以略写；提醒写读后感要确定主题，有针对性地选择印象最深的地方写。
3.提供范例支架。指导可以联系生活实例和阅读积累进行观点表达。
第四站：习作评改分享
1.习作自主评改。结合单元学习，自主动笔写读后感，并在写好后自主评改。
2.分享读书感受。交流读后感，分享读书感受。
任务三：博阅聊书吧
设计思路：以“快乐读书吧”为依托，在前期学生课内外阅读的基础上展开对四大名著的阅读分享交流会，通过“四大名著大家聊”为话题进行任务驱动，带领学生走进四大名著整本书阅读和聊书分享会之中。
活动情境：名著课文采用章回体的写法，你可以通过回目展开快乐阅读哦！那么通过本单元学习你对哪些人物故事有了进一步了解？你还想阅读名著哪些人物故事？一起来交流你的阅读足迹吧！
活动1：回目连连看：对比串接，以单篇带多篇
第一站：回目趣味读
1.名著文体梳理。交流章回体小说写作特点。
2.回目趣味学习。精选四大名著部分回目，以游戏和比赛方式聚焦回目展开趣味内容猜测。
3.回目悬念阅读。展示《西游记》《红楼梦》等章回目录，利用悬念引发学生深入阅读整本书名著的兴趣。
第二站：链接对比读
1.比照联结阅读。结合改编的名著故事，通过与原著展开对比阅读，加深对名著语言表达的理解。
2.文白对比阅读。提供四大名著的现代文翻译版与原著版本，展开小组合作对比读，进一步感受名著的表达特色。
第三站：表册检阅读
1.完成阅读调查。根据阅读进度，完成名著阅读调查表。
2.交流阅读进程。交流在近期名著阅读过程中印象深刻的人物故事，梳理本单元学习前后对名著人物了解的变化，推进下一步阅读名著计划。
活动2：名著联联读：联读贯通，由一篇联结一本
名著中同一个人物的故事还有许多，选择你感兴趣的人物和他的相关故事，根据原著回目再继续深入阅读吧！相信你会解锁更为丰富的名著人物精彩故事！
第一站：解锁原著精彩
学习了《草船借箭》，感受了诸葛亮的神机妙算，你可以找原著《三国演义》读一读，了解更多丰富的诸葛亮的故事。原著中还有“煮酒论英雄”、“火烧赤壁”、“千里走单骑”等故事期待你去原著中解锁。
第二站：联读名著故事
学习《景阳冈》了解了武松打虎的英雄气概，通过资料袋简介对武松有了进一步的兴趣；引导读一读《水浒传》中关于武松的其它回目；同时，在资料袋也可以了解其它梁山好汉，有兴趣的同学可以联读其它更多一百单八将的故事；在读完整部《水浒传》后可以和同伴有进一步分享和交流。
第三站：深拓原著故事
1.重探故事角色。学习《猴王出世》知道了孙悟空这一“美猴王”称号的由来，其实《西游记》中关于孙悟空还有“弼马温”“孙行者”“斗战胜佛”等称号，可以结合回目走进原著，一起感受孙悟空的人物成长轨迹；而且《西游记》中不止孙悟空一个有趣角色，像唐僧、猪八戒、红孩儿、牛魔王等角色和他们的故事等着你去认识和探索。
2.深入名著故事。学习了《红楼春趣》，知道了贾宝玉和大观园里放风筝的乐趣。而原著关于大观园的人物故事特别丰富，有兴趣的同学可以走进贾府的大观园，去了解“宝玉和众人结社赋诗”、“湘云醉卧芍药丛”等故事，在故事情境中你对人物印象会有更深体会。
活动3：快乐读书吧：群书阅读，名著阅读评价园
本单元课文是名著的节选，想要解锁更多精彩的人物故事，就去完整地读一读《四大名著》原著故事吧！让我们重组阅读小组，将阅读活动继续推进，下阶段还将展开阅读成果展示呢，期待你的精彩表现哦！
第一站：多元化实践
观看名著影视，制定阅读计划。成立读书共阅型学习小组，赏析经典片断，写读书笔记、编阅读小报，合作进行名著创意表达。
第二站：多样态展示
通过多样态分享与展示阅读成果，以名著人物海报设计展、名著人物秀、情景剧表演、朗诵赛、辩论会等形式进行名著阅读分享会。
第三站：跟进式检测
结合项目化活动的开展，联结活动过程中学生阅读的过程性表现，细化名著阅读测评表，及时跟进阅读开展的成效，并进行层级化跟进检测。
四、阅读能力测评：指向学习任务实施成效
（一）自评挑战：精准化助推阅读深度
对标语文要素的落点寻找依托点，设计模块化能力层级达成的自主记录表。学习过程中以细化的星级评价表对应学生不同任务的达成度，以任务的完成度及时进行成果展示及数据记录，轨迹式呈现学习过程中每项任务的参与和完成度，实现语文要素有效落实。
（二）互助分享：协作式还原任务过程
制定学习交流共学单，将阅读过程中的思考及时传递与共享。学习协单及时将小组合作学习过程中的思考与学习成果进行记录。采用同伴评的方式，引导小组个体从多维角度进行评测，促进阅读共同体每位成员的能力发展和提升。
（三）共学展示：多样态呈现学习成果
单元任务群学习模式下开展“自主+共学”的创新模式。由核心问题驱动，学生以问题驱动展开项目化阅读活动。主题引导下的项目式任务细化过程，将名著阅读体验与成果展示融通到“课堂实践”“整本书阅读”和“情境表演”等多元化时空中。在阅读的不同阶段对阅读进行总结反思，给予学生个性化独特的展示方式，以最美读书笔记、最佳读后感、好词好句摘抄本评选进行阅读分享会；以人物创意卡和故事情节连环画进行展览；以课本剧创编月和课本剧展播周延展名著阅读实践舞台，延伸名著阅读的立体化空间，使学生阅读与表达同时生长。
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