学生真实的学习历程是缓慢而复杂的

学生真实的学习历程是缓慢而复杂的！是缓慢而复杂的！！

从思维产生的过程阐释“学习的历程”:思维不是自然发生的，它是由“难题”和“疑问”引发的，而正是“解决方案的需要”，维持和引导着反思性思维的整个过程。

也就是说，学生的学习动机最初产生于“学习困境”，这种不能解决、不能突破、不能澄清的状态就是所谓的“认知冲突”，这是一种强烈的心理矛盾状态，这种状态引发探究冲动，不断寻求解决方案，这个过程是一系列的心理活动过程:冲突、理解、分析、试错、验证、修正、重构等（学习者与客观世界的对话）。学习者在完成头脑中的思维过程以后，还要通过社会互动，到他人那里去寻求验证，或者寻求新的解决方案，并通过倾听他人，完善自己的方案（与他人的对话）。从而更好地解决认知冲突，并从中体会到学习的成就感和乐趣，这就产生了新的学习动机，从而使学习不断持续和深化（与自我的对话。）。

缓慢而复杂，是学生真实的学习历程，它的存在是正常的，而我们老师要做的是遵循这个正常的、真实的学习历程去实施我们的课堂教学。反之，随着学段的升高，学困生的比例会不断增加，这是不是教育资源和人才资源的巨大浪费呢？

我们可以对照下面的几个方面，反思自己的课堂教学:

1、从教学目标的角度看，以知识体系的传授为逻辑起点，较少考虑学生的学习需求，对知识进行打包、压缩，学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下，直接喂给学生。

2、从教学内容的角度看，很多教科书的知识与学生的生活差距很大，较少考虑学生的立场、视角，难以激发学生的学习兴趣。

3、教学内容非常庞杂、信息量很大，在教师专业能力不足的情况下，难以进行区分、筛选和归纳，所以会用大量的时间进行刷题。

4、从教学进度上来看，每节课的教学进度几乎都与学生的学习进度之间有较大落差，教师的教学进度完成了，但是学生并没有跟上，学习进展缓慢，积压了很多难以解决的学习任务。

5、从教学设计的角度上来看，教师往往从如何教学的角度上进行教学设计，而较少从促进学生的学习角度上进行学习设计，教师教学内容往往是多、杂、快，很多时间被浪费在已有知识的不断重复上，而真正核心的、有难度、有挑战的课题走往往没有时间进行充分的思考和解决，学生学习过程有大量的“不懂、不理解”的“夹生”，但出于对进度的考虑，往往都被掩盖和忽略了。

6、从教学方法上看，以教师讲授为主，学生几乎不主动参与，所有过程都是教师支配，学生只负责被动接受的教学方法，让学生的学习能力不断衰退。自主的思考和探究过程对于很多学生来说是一件“苦差事”，他们宁可坐等老师或者学优生给出现成答案。思考的惰性使学习无法深入，真正的学习能力得不到提升。

向着愿景，努力生长……