从学会“单元设计”做起

今天读《补充阅读文献》，厚厚的一本书，既有领导对我们的殷切期望，也有组织者的用心考量，印成书的方式，读起来方便多了。

从学会“单元设计”做起，用它做标题，是被钟启泉老师《单元设计：撬动课堂转型的一个支点》中的一句话打动了，于是打算把它做为我的起点，也算是目标吧。在开班仪式上，李主任说，要设定自己学习的目标。我其实有些茫然，怎样写才最合适，有些不明确。看到这句话，打动我，我不需要有特别明确的一个目标，只需要，从学会开始，从“做起”开始，从“单元设计”开始。需要的不是终点，而是有一个明确的起点，以及坚持。就像钟老师所说：当务之急是回归常识、回归正轨、回归常态，克急功近利、急于求成的狂躁心理，所以，从学会“单元设计”开始。

摘录1：国际教育界存在两种单元设计的思路值得关注：其一，教育技术学的思路。上世纪70年代提出的三设问：到哪里去？即从支援学生怎样学习的角度来明确教学的意图所在（课题分析图）；第二问，怎样才能实现目标（教材与教案），即思考目标达成的方法；第三问，怎样实现目标，即揭示目标达成的评价方法（评价计划）。这样，“目标、教学、评价”三位一体的状态视为整合性，成为单元设计最重要的指标。从单元设计的三设问引申出单元设计的三重心：目标的设计、方法的设计、评价的设计。其二、建构主义学习设计（CLD）的思路。

我的思考：目标、教学、评价三位一体不是第一次听说，这里细细读来，站在单元的视角来看，我重视起“设计”一词。在我看来，设计是有主动的意味，不仅是被动的接受，而要主要的建构；二是设计要有美感，要娱已娱人。三是设计要有承袭的意识。不说百年建筑，至少要可模仿、可学习之处，可圈可点之处。

摘录2：CLD强调的不是制定教师讲授的内容，而是思考学习的设计。教师在“支援学习者的过程”这一教育信念之下，作为调动每一个学生参与学习而编制建构式学习图案的方法，就是建构主义的学习设计。它由六个要素----情境、协同、支架、任务、展示、反思----构成。

情境要把握三个关键词：目标、话题、评价。

协同的原则是：协同的价值（互惠的协作关系）、对话的氛围、异质的成员、适切的课题、各自的角色（小组责任和个人责任）、对话的规则等。教师的职责不是单纯地分配信息，而是同每一个学生形成交互作用的关系。

协同学习回答三个问题：如何进行学生的分组；要让学生发现意义；需要运用哪些媒体。

我的思考：摘录并没有完成，忍不住要停一下。读着协同的原则，反思自己的课堂，无论哪一点，都还有改进的空间。特别是，要让学生发现意义，给我的触动特别大。很多时候，课堂上的协同是老师任务的强迫执行，学生是否意识到这时需要协同，需要通过交流，达到互惠的目的。每个人，在小组协同中，是否意识到自己的角色定位。而很多时候，特别是成绩较弱的孩子，在协同小组内，都是被倾听、被安排的角色。课堂的设计，此处需要特别关注。我要随时提醒自己。

摘录3：架设支架必须回答三个问题：倾听---围绕话题所展开的概念、过程与思考方式，学生拥有哪些知识准备。分享----使学生既有知识可视化；使学生重新聚焦；学生组织共同作业。链接----创造共同的理解与话语；汇集每一个学生既有知识（正确与否）的信息。

我的思考：三个叩问，指明了如何站在学生立场思考问题，站在学生立场去设计、准备、组织教学。老师在课堂中的作用，在这里得到了很好的阐释。

摘录4：任务是以自由的方式，尽可能做出广泛的解读，学生围绕论题，形成他们自身共享的意义之际，促进共同的思考。

任务的性质是：任务引发学生的兴趣；任务产生可理解的成果；任务导向新的内容的学习；任务引发自由问答的质问。

任务的设定必须回答三个问题：兴趣---怎样引发学生的兴趣，促进意义的发现；学习---构成怎样的学习记录，把握“任务的难易度”；思考---学生提出了怎样的问题、教师又如何回答。

摘录5：展示：倘若经受不了像炮火那样的他者的意见、给予锤炼思考力的机会，就不可能产生新的学习的强度。展示的设定必须回答三个关键问题：学习成果。学生作为学习成果制作了什么？发表。学生如何发表学习成果；说明。学生怎样说明自己的学习成果。

摘录6：反思必须回答三个关键问题：情感。学生如何反思所体验到的经验；想象。学生如何体会所获得的经验；语言。学生如何反思从对话中获得的经验。

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我的思考：真的还可以摘录，还可以反复地读。钟老师的文章读来容易让人兴奋：善于挑战学生之间“认知冲突”的教师，才称得上是好教师。我要再次慎重地写写这篇文章的标题《单元设计：撬动课堂转型的一个支点》，它值得细细品读。