我有个朋友,是个6岁的小女孩,名叫丽莎,她已经上了快一年的小提琴课。在她就读的城里小学,小提琴课是唯一的乐器课,丽莎的很多朋友也在上。丽莎是个完美主义者,尽管她的父母非常宽容,但如果她在某件事上失败了,她会对自己非常严苛。
丽莎刚开始上课时,经常对练习感到紧张,觉得无论做什么都不够好。为了避免内心的冲突,她开始抗拒练习。有一次,在上课几个月后,老师引入一项新的制度来激励学生多练习。学生每周练习一定的时间,就会得到一颗星星,当学生获得的星星足够多时,就会得到
粒珍宝”。有趣的是,丽莎似乎变得不那么抗拒练习了。尽管她似乎仍对实际的练习感到紧张,但对练习本身却不那么避而不谈了。
这一转折引起了我的兴趣。具体规定她必须练习多长时间的制度以及坚持练习就会得到奖励的承诺,似乎让丽莎变得更容易投入练习7。但在练习过程中,另一件事情开始发生:丽莎会经常看表。完成了规定时间的练习后,她会停下来,她觉得自己已经练得够多，对小提琴本身不再感兴趣,对完成练习更感兴趣。
几个月后的一个周日,丽莎反复向父母提到她必须练习,但似乎也不像之前那么愿意。她妈妈说: “好吧,我们现在就去练习。”她妈妈像主常一样,在她练习时陪在一旁,但练习并不顺利。丽莎练得不认真,而且到处胡闹。她敷衍了事,只想演奏那些已经学得很好的简单曲子。
然而,她的母亲鼓励她坚持下去。如此一来,丽莎不得不尝试演奏新曲子,免不了犯错,然后开始哭泣,气氛变得紧张起来。
过了一会儿,丽莎的父亲走进房间去替换他的妻子。他对丽莎说: "我们先把小提琴收起来吧。你可以明天晚上练习,到时候我陪你练习。”丽莎激动地说: “不,我必须现在就练! ”于是她拿起小提琴开始演奏,但乎刚一开始,她立马就犯了个错,变得心烦意乱。她的父亲拿起小提琴,走出房间,把它放在架子上。父亲让她生了几分钟闷气，然后开始轻声地和她谈论起这件事。他感兴趣的是她为什么给自己那么大的压力。
他问她: "你今天为什么要练习? ”实话讲,他花了一些时间安慰她,并且和她促膝谈心,最后才得到这个问题的答案。丽莎终于透露,如果不练习,就得不到星星,如果得不到星星,就不能像她的朋友们那羊赢得老师发放的“珍宝”。这个6岁孩子因为老师运用的“激励”而给自已施加了巨大的压力,令她父亲倍感震惊。
丽莎的父亲问她, "珍宝”是什么。她不知道。他告诉她,不论是什么,如果她没有从小提琴老师那里赢得它,他会奖给她一个。丽莎惊讶地说: “你是说我不需要练习也能得到珍宝,吗? ""是的, "父亲说,“不管你有没有练习,都可以得到它。”这样一来,紧张的气氛大为缓解,从那以后,丽莎的练习轻松多了。毕竟,拉小提琴原本就很有趣。
提倡用奖赏来激励孩子的人经常会讲这样的故事,比如这个故事的前半部分,讲的是奖赏如何促使孩子练琴、做家务、完成作业,等等。
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