教学过程中，除了阶段考和期末考这些大型的正式考试，我们还会设置平时测验。
我过去的做法，一句话概括，就是“试卷一发，做完一改，改完一讲，讲完一罚”。
如此循环，感觉测验除了带来批改的繁重以外，剩下的，就只有对成绩的无奈。
是测验的错吗？
一番摸索后，我发现，平时的测验，其实可以帮助我们升级自己的教学系统。
具体来讲，测验可以帮助我们做两件事：
了解学生对知识点的掌握情况
寻找自己教学系统的调整方向
如何做到呢？
（一）
首先，收集信息。
平时的测验，一般都是自己监考。因此，信息的收集，从监考就开始了。
测验中，我收集的信息包括三类：
1、解题状态，主要是学生对注意力的使用习惯。
一场测验，短的40分钟，长的80分钟。
有的学生能够全程集中注意力，目光不离试卷；有的学生尽管在做，但是很随意；还有的学生把自己当成过客，要么四处张望，要么趴台睡觉。
2、解题速度，主要指学生解题进度和时间进度的匹配情况。
有的学生常常有充足的时间检查，有的学生总是时间刚刚好；还有的学生尽管尽力，但还是输给了时间。
3、解题习惯，主要包括解题格式，草稿纸使用，检查方式，还有做题顺序。
比如，有的学生的解题过程，我需要在他画的箭头指引下才能看懂；有的学生的草稿纸，像长痘痘一样，这里长一块，那里长一块；有的学生做完后，就把笔一放，闭目养神了；有的学生从第1题做起，被某一题卡住后，就一直停到交卷......
我的做法是，在开考后和收卷前的5分钟各观察记录一次，考试过程随机记录。
测验后，我收集的信息包括两类：
1、学生的成绩
批改完后，把成绩交给Excel。
2、学生的答案
批改过程中，标记出现错误的题号，简单记录错误的答案。另外，对于学生想出的绝妙解题方法，也会记录下来。
工作量会不会很大？
起初我也有这样的担心，但是践行几次后发现不会，因为学生的错误大多类似，所以批改速度刚开始会慢些，到后来会越来越快。
（二）
收集信息之后，是处理信息，主要包括成绩分析和答案分析。
成绩分析的目的，是调整对教学成绩的预期。
关注点1、总体成绩是否属于正常水平？
这一点看一分四率的纵向对比，包括平均分、高分率、优秀率、及格率和低分率。
比如，上次测验有30个及格，如果这次有31个，成绩可以算正常；如果只有20个，显然要深入反思了。
关注点2、总体成绩的波动情况怎么样？
这一点看各层次学生的变动情况，一般与上一次测验相比。
总体正常，并不等于个体也正常。比如，上次测验有30个及格，这次有31个，是不是意味着有1个人进步了呢？不一定，有可能是有3个人退步到不及格，同时有4个人进步到及格。
我的做法是用一张Excel表，列举学生的变动情况，包括高分层、优秀层、及格层和低分层的变动。
成绩分析之后，是答案分析。
答案分析的目的，是寻找提升成绩的突破口，进一步讲，可以分解为三个问题：
优生考高分的瓶颈在哪里？
中等生考优秀的瓶颈在哪里？
后进生考低分的瓶颈在哪里？
关注点1、失分集中在哪些知识点或题型？
有些知识点相对简单，有些知识点虽难，但是考察的题型相对简单，这两种情况如果存在失分现象，甚至失分严重的话，往往意味着有了一个提升成绩的机会。
我的做法，是用有道云笔记，把这样的知识点和题型按章节梳理，然后存档备用。
如果知识点困难，或者考察的题型困难的话，我的选择是先圈定已经掌握的学生名单，然后逐步扩大。
关注点2、失分集中在理解型错误还是技术型错误？
理解型错误，指的是“不会做而做错”。
对此类错误的处理，参考上一步的分析，不再赘述。
技术型错误，指的是“会做却还做错”。
此类错误通常与解题状态和解题习惯有关。
比如，有的学生对自己的心算迷之自信，测验就是不用草稿纸，结果扣分惨不忍睹；有的学生为了节约草稿纸，把字写的很小，结果把“5”看成“3”，然后就没有然后了......
处理的策略，一是思想沟通，端正考试态度；二是帮助学生升级解题习惯。
成绩分析属于定量分析，答案分析属于定性分析。
（三）
处理信息后，是行动调整，包括学生自评、教师点评和系统迭代。
1、学生自评。
发回试卷后，我通常会利用课堂布置5-10分钟的独自订正任务，巡视往往会发现许多学生边订正边叹气，因为好些分本来是不用丢的！
2、教师点评。
一是对普遍错的较多的题目进行讲解，二是对相应的知识点进行再次梳理，三是对解题状态和解题习惯进行总结和调整方案。
3、系统迭代。
一是让学生将错题纳入错题本，考试复习备用。
二是根据容易出错的“知识点+题型”进行选题，通过课前小测和课后培辅进行定投式刻意练习。
三是对解题状态和解题习惯的学生进行谈话沟通，寻找共同解决问题的方案。
四是刷新对学生学习能力的预期，微调新知识的教学策略。
随着测验的次数增加，你的教学系统的升级次数也会越来越多，学生也会从中得到提升，这样双方都能获得成长。
- END -
网友评论