一、复习旧知：如何帮助学生获得自尊感，借以发展他们对学习的兴趣？
只有明白他们的真正需要才可能帮助他们，单纯的安慰和表扬鼓励是不能够实现这一效果
的，新冠肺炎期间，你安慰别人说，别担心，很快就会过去的，在家里闷一闷就可以了。如
果你不知道他们焦虑的真正原因，这样的安慰就纯粹的隔靴搔痒，没有任何价值。唯有知道
他们的困难所在，焦虑的原因，并且帮助他们克服困难，才有可能实现真正的帮助。比如，
因为买不到菜的焦虑，因为上不了班发不了工资的焦虑、房租的焦虑等等等等，
所以当孩子面临困难的时候，我们也要找到他们真正的困难所在，给予相应的帮助，不过分
聚焦态度、情绪问题，而是聚焦于如何帮助他们解决问题。
这就是苏霍姆林斯基的教育学循环的关键，帮助学生克服困难。
二、第一套教学大纲
（一）什么是第一套教学大纲
学习第一套大纲的时候，我的聚焦点在于关键知识中的“关键”二字，也就是说，那
些规则、概括、定理等，有些是必须识记牢牢保持在记忆力的，有些是不需要的。
但是老师的讲课，把重点放在了“知识”这一概念上，认为知识包含两个方面，一个
是名词性的规律，一个额动词性的技能。第一，把在实际活动中和在掌握新知识时常常要用
到的那些概括性的真理经常保持在记忆中；第二，理解作为这些概括性真理的本源的一般规
律性。
（第一条是指我们要把那些真理留存在记忆中，随时可以取用，来帮助我们了解认识
新的事物，如果没有这样的知识，就很难学会其他的知识，第二条没有弄明白）
（二）如何确定第一套教学大纲
昨天在思考如何确定教学大纲，即关键知识的时候，我的考虑欠缺了以下几个方面：
1、教材，课程标准的体现方式。
2、考试大纲，类似于考纲，现在没有这样的内容了，但是每年的具有延续性的期末试卷，
以及每年中考的考试说明。这也应该成为确定第一套教学大纲的一句。
3、学生现有的认识和情感发展水平。这是我没有想过的，学情也是确定教学大纲必须考虑
的内容，而不仅仅是就内容而内容，要关注接受内容的对象。
（三）第一套教学大纲不清晰带来的危害
第一套教学大纲如果不能够非常清晰的话，就会造成教学的少慢差费。一方面学生可能
基础知识掌握不老，并为更高水平的学习留下越来越多的隐患，另一方面，又因为你的
随意增加了并非关键知识的内容的识记，导致学生负担过重，是厌学的重要因素。
误区，在关注第一套大纲的时候，我们容易回答出是“关键知识”，但是确实知识
技能。即交给学生方法。
我昨天在思考为什么教学目标的表述会出现各种词语，比如理解并掌握、感受、识记等
等的时候，已经隐约的感受到，教学不一定仅仅是知识，也包括技能、情感、态度和价值观。
二、第二套教学大纲
1、第二套教学大纲的作用：
第一，补充学生难以理解的内容，作者把智力背景比作是世界地图，留出来的一点空
白，就是我们的第一套教学大纲索要解决的是学生思维难以理解的地方。
第二，引起兴趣。比如学习生命、遗传等概念时，给出一些包含各种现象的小册子。
第三，第二套大纲类似于论点的证明材料。佐证你要说名的关键知识，即第一套大纲，
由此，学生就不需要死记硬背了。理解和迁移
反思自己的思考：经由现象抵达规律是指第二套大纲类似于佐证材料，或者由某些规律
定理，在现实中的应用或者验证。
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