20221219（静心而论1429）：《建构解决之道》第四篇——焦点解决督导构成要素的探讨与应用分享十：
正向反馈、临床教育、一小步、差异与改变
对于受督者给予反馈与施予临床教育两部分，主要是在督导历程中的较后阶段进行，但与必要时，也会穿插于督导历程的随时进行。
在督导过程中，督导者随时都会大量的给予受督者正向的反馈与肯定，如运用一些赞美、欣赏与重新建构等技巧，这些赞美会特别连接到受督者的督导目标，不仅具有赋能感，还会让受督者更容易开放自己去反思咨询历程，运用这些正向优势以期能达到他的目标。
如果是要施予临床教育，就要考虑受督者的接受能力、专业水平；如果他还有些地方不懂，我们就可以直接分享、说明，示范，或与他进行角色扮演与讨论；特别注意的是，所做的这些临床教育，是针对受督者的督导目标并确认，他真的没有概念时，才会具有开放性的、尊重的态度给予他相关信息。
其常用临床教育的方向包括：咨询的本质与基本概念、特定主体与特定对象的基本辅导原则、个案概念化与整体辅导计划的流程与内容、人类特定时期常见的发展心理任务与介入重点、各咨询派别的人性观与基本哲学、咨询历程与阶段（包括从开场至结案）的架构与具体介入方向、特定咨询技巧的意图铺陈及其应用的注意事项、与机构的合作角色转换与面对他们的期待之原则与策略、咨询师角色的定位功能与限制、受督者专业发展与学习历程。
督导者在进行正向反馈和临床教育这两部分之后，会确定受督者的理解、同意以及懂得应用的程度，再次确认目前还需要再讨论与突破的地方，以及是否知道达成目标的执行细节；在后半段，督导者也可以汇整给予受督者的特定学习任务，如，理解当事人的方法、特定咨询技巧的练习、自我信任、自我训练及自我督导的方法等，并且会明确确认结束督导后会去行动的第一小步。
在第二次或者是后续督导时，要先好奇探讨改变与不同，以及改变的方法与细节；受督者的收获、思考，对他接下来的咨询可能会有什么帮助？在接下来的咨询中可能会有哪些不同？
网友评论