寻求形式训练与实质训练的扬弃与统一

河北邯郸四中    张建新

读课程的逻辑第四章《课程发展的回归现象与非线性模式》----检视课程思潮的一种视角，认识到课程发展的三个回归对课程建设有重要指导作用。其中之一是：从实质训练说向形式训练说的回归：新形式训练说。

形式训练说主张，教育的目标不在于习得实质性的知识内容，而在于形式性地训练心智能力。在一种领域中所训练的能力能够迁移到其他领域，是一种广义的迁移。形式训练说旨在使儿童掌握现成的知识、技能，以现成的学术体系学习现成的思考方式。以过去的社会、文化为教育的基础，是着眼于过去的教育。

实质训练说主张，学习社会中有用的知识，丰富和深化儿童在目前的生活环境中业已获得的经验，以求得成长。认定教材本身有训练价值，所以不应当架空。实质训练说以现成的成人社会为模型，通过学习社会生活经验，使得儿童自然地溶化于成人之中，以求得现存社会的进步。以现时的社会、文化为基础，是着眼于眼前的教育。

21世纪的信息化时代里，掌握着眼于过去的思考方式和眼前的知识、技术是不能满足社会发展和个人发展需求的。我们必须基于思维的创意与跃进的技术，培养儿童的探究态度与能力，当代的教育必须是着眼于未来的教育，必须是新形式训练说。

新形式训练说是实质训练与形式训练的扬弃与统一。在布鲁纳的学科结构论中有鲜明的反应。他说，学习要有助于将来，有两种方式。一种是训练的特殊迁移，可以称为习惯或联想的延伸；一种是非特殊迁移，是原理与态度的迁移，用基本的和普遍的概念来不断扩大和加深知识，这种迁移应该是教育过程的核心。

20世纪60年代，出现两种现代课程思潮----学问中心课程思潮与人性中心课程思潮。前者突出了有组织的学科知识结构的课程，体现了从实质训练向形式训练的回归；后者则强调体验与活动的重要性，体现了从形式训练向实质训练的回归。我们需要的是，寻求形式训练与实质训练的扬弃与统一。这样，才能使得学生在习得各门基础学科的基本内容的过程中，同时也训练思维、判断、问题解决等的能力，从而在实际的生活情境中形成有效的智力与知性。