最近听了几节同课异构的语文课堂教学，深深感到语文核心素养要真正落到实处，还真的需要再花一番功夫。
就拿语言的建构与运用来说吧。
语言的建构看起来是孩子自己的事情，但若全都是孩子自己的事情，而教师却没有这样的意识，那速度会是何其慢啊。正是基于这样的思考，统编版教材才有了语文要素一说，但从这几节同课异构的课来看，大家对语文素养还没有真正认同。比如《杨氏之子》这篇小文言文，单元页上讲得十分清楚，要体会语言的幽默。然而，几位老师没有一个提到语言的幽默的，大多数还是把它当做一个普通的故事来教，分析情节，体会人物形象。但是，这其中幽默的语言，却没有让学生去体会。比如，“孔指以示儿曰”这句话，如果从课文整体来看，其实也有幽默的成分的，我们可以引导学生想象孔君平的表情就明白了。“此是君家果”，这句话更是充满了幽默感。当然，后来杨氏之子的回答幽默感就十足了。
如何进行这样幽默语言的建构，当然首先是要有场景。语言必须是在综合性的场景里，才得以建构的。所以，教师要引导孩子进入到课文中的整体场景的，整个场景想象起来的话，那是“热幽默”“冷幽默”都有的，教师如果事先让孩子置身于那样幽默的综合性环境中的话，那么孩子也是自然能够自主建构幽默语言的。
其次，教师应该带领孩子去分析语言的构成。比如“幽默的语言”，是如何构成的呢？是啊，孔君平的话好笑在哪里呢？让孩子思考，其实不仅仅是“姓”的问题，更多的，还是一种取笑，杨梅怎么会是杨氏一家的果子呢？如果是的话，会导致很多联想的啊，这就让杨氏承担不起了啊，因为怎么能把这梅子据为己有呢？这幽默，这机智其实深藏在其中的。正是因为如此，杨氏之子的话才显得更加机智、聪惠。
第三，孩子可以自由进行语言建构。比如，关于幽默的话语。同桌之间可以通过对语言的学习，尝试进行一些幽默语言的创造，不一定是简单的将姓氏与事物连起来，只要是幽默就可以，因为通过对课文的不断朗读，孩子一定会发生一些关于幽默的语感，有了这样的感觉，就可以做这样的事情，孩子应该也是会乐在其中的，哪怕孩子建构的幽默语言依然是那样的幼稚，甚至只有他自己在笑，但只要是经过努力的，就一定值得尊重，凡是被尊重的努力，久而久之，也一定会成功的。
所以，我以为，无论是语言的建构还是思维的发展，乃至于文化的理解和审美的鉴赏，这些都是需要教师有那样的意识的。是啊，语文核心素养或许是好事，语文要素或许也是好事，但我们依然停留在传统的语文教学思维中，那么，语文课改真的还需要走很长的路。
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