Day35
殷德静|2020年2月26日阅读记录
认识两种理论模式
一、理论模式之一-----“互动假设”
1、两种模式
任务型语言教学在心理语言方面的理论模式是“互动假设”和“认知途径”。
2、任务的作用
从心理语言学的角度看，人们掌握语言需要通过某种对信息加工的心智运作与语言运用过程，而任务起着一种特殊的作用它既可以引导，甚至是诱导学习者参与这种心智运作与语言运用过程，也可以使学习者在这个过程中学会如何对信息进行加工。
3、互动的意义
（1）互动可以“引发”输入的机会，只要有足够的输入，输出自然会出现。
（2）按照“互动假设”，当学习者完成任务时，通常是需要与他人交流的，人们既要关注对方表达的意思，也要注意准确得体地表达自己的意思。可能还要向对方询问、质疑或解释自己的想法。这就引发了更多的输入和输出。
4、作业设计的链接
结合第一次作业的设计，练习l c中的对话。然后编写新对话，小组内进行对话练习，并进行组与组之间的比赛。按照互动假设的教育观点，学生们在课堂上互相交流时，会有充足的机会去观察、理解整体的内化单词、语言形式和结构。学习者可以与他们的同伴交流，无论老师还是同学，交流信息与思想。通过直接交流互动，也可以简介地掌握语言，而不是直接地背记有关语言的知识。
5、结论
任务型语言教学体现的是与小组成员共同构成的松散的话语结构。
二、认知途径
1、定义
人们记忆和使用语言的角度来理解任务的作用。
2、两个不同的系统
人们在掌握语言和使用语言时，有两个不同的系统：学习者既构建以“范例为基础的语言系统”，也构建以“规则为基础的语言系统”。
3、“范例为基础的语言系统”
以词汇为特性，其中包括有零碎的语言、词汇，也有成块的固定语言搭配。被称为“结构式学习”，或者“范例式学习”。
比如：Not at all.Never mind.That’s fine.
4、以“规则为基础的语言系统”
也就是语法规则系统，需要语言的准确性和社会的得体性，因此需要更多的处理时间和更长的掌握过程。
三、结语
1、认知途径表明：任务与语言习得有关系。
2、认知途径可以使研究者关注何种任务会使学习者更多的关注流利，何种任务可以使学习者注意语言的准确。在完成任务时，有些任务会使得语言使用者更多的去关注流利性，有些任务会使得语言使用者更注意准确性，而另一些任务则会使他们更多的倾向于关注复杂度。
比如对于流利度的需求，往往是人们从记忆系统中提取成块的现成语言（短语，词组，固定用法）并关注语言意义，而对于准确特别是复杂度的要求，往往会是人们从句法的方面去加工语言，关注更多的是语言形式。
3、这样的加工方式会促使语言的习得，使得语言学习者在流利性，准确性以及语言使用的复杂程度方面，都有所发展，也许提供不同类型的任务可以影响学习者习得不同方面的语言能力，如准确性，流利度和复杂度。
4、我决定重新阅读《任务型语言教学》这本书，一是为了让自己在理论上找到英语教学的有效方法。二是通过理论和实践的打通再次内化书本上的知识。三是弥补自己在英语教学上理论的不足。希望二次阅读能带来质的改变。
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