33009-李薇
绘本课程，在儿童阅读能力提升方面的作用究竟有多大？
它和亲子阅读之间的补充关系究竟是怎样的？
孩子们在阅读方面的自主能动性，又该如何去提升？
今年，因为疫情的原因，对于很多有关于“阅读推广”的事情，我有了更多思考的空间和理由。
而一本《自主阅读》进入了我的视线，也让我对自己做的这份事业有了进一步的认知。
书籍简介
这本书是《阅读的力量》的作者斯蒂芬·克拉生教授关于“自由自主阅读”的*力作，是一本首次以中国小学的实地阅读进行调研而创作出的阅读理论工具书。所以，对于我们国内的阅读推广工作有着很强的方向指导性作用。
前两天刚收到了李一慢老师的一套教学书籍，序言中有提到一句话：有些老师无条件的相信“阅读的力量”也是不无道理的。没错，只要方法得当，阅读的力量有时候是我们想不到的。
对于0-6岁的孩子而言，绘本阅读，说到底还是要回归家庭。而小学生一旦拥有了自主阅读的能力，则将对很多学科的学习以及综合能力都有非常大的促进作用。
接下来几天，我就借此打卡的机会，和大家分享这本书。
今日阅读内容：
①引言
②第一章：可以理解且引人入胜的输入
③第二章：提升语言能力的三大阶段
读书笔记（括号当中为笔者自己的思考和记录，并不代表最终观点，还需根据阅读和实践来逐步完善）
1、最触动我的几点：
①学校中常见的很多阅读推广方法，收效甚微，其实都很不科学，走了许多弯路。（而自主阅读，却可以绕过所有的“坑”，轻松自在愉快的取得大家费劲想要的结果。）
②自由阅读的作用包括：使人乐于阅读，培养写作风格，建立足够词汇，增进语法能力，提升正确拼写的方法。（这一点在很多坚持亲子阅读的家庭中早已被证实，只是因为没有迎合“市场需求”而总被忽略，认为没有价值而已）
③要相信孩子们不会对“优秀读物”弃而不顾、只读“垃圾读物”的，因为随着年龄增长，他们自然会选择阅读比较艰深的书籍。（而过早的给孩子提升各种字词句的能力，其实不仅无益，更损伤了孩子们对于阅读乃至学习的兴趣，适得其反）
④无论是阅读教学次数的多寡，还是有无从小发展孩子的读写能力，都不会影响孩子10岁时的阅读成就。自然拼读发的学习，也一样。（所以，不用过度焦虑，只不过早点习得，家长的焦虑程度会相对小一些，教育压力会减少）
⑤重点不是有没有学习动机，而是让学习者听到、读到足够有趣的内容。
2、重点收获：
①习得语言、发展读写能力的重要前提（或者说途径）：理解自己听到、读到的内容，内容要极为有趣、“引人入胜”，则会有最好的效果。（所以，我们在故事会或课程的设计中，重点需要围绕“保留故事趣味”、“辅助儿童理解故事内容”两大方向来开展）（理解性输入，是母语、或外语习得的重要基础）
②影响阅读分数的主要因素在于：家庭贫穷程度，以及学校是否拥有图书馆、图书馆是否方便使用等方面。（也就是说，主要在于是否有机会参与阅读活动，无论是家庭阅读、还是学校阅读）
③技能培养假设可以说是一种要人先苦后乐的假设。理解假设则是与之相反，及时行乐，输入足够有趣、引人入胜的内容，技能自然即可习得。（与我的观点不谋而合，很多时候，人们都是杞人忧天，过于依赖于规则，而忽略了人类自然成长和习得能力的过程。）
④提升语言能力的三大阶段——A、听故事，包括朗读；B、自主阅读；C、专题研读
学术语言能力多半来自于阅读，通过课堂互动或听演讲来习得学术语言，成效微乎其微。
3、重点案例：
①通过看动画片、亲子共看趣味图画书，获得了第二语言的习得，且不亚于辅导班的效果，甚至更佳。
②一个暑假的阅读，打开了孩子对于阅读的热爱，同时自然快速的提升了读写水平。
③《老夫子》全垒打书籍的案例，让我再次确认了一点：孩子们可能不会自然的在同一年龄段爱上阅读，但一旦他们发现了自己感兴趣的内容，就会开始爱上阅读。这个“感兴趣”的内容，则和孩子自己的兴趣爱好（也可以理解为某种天赋所向）有很大关系。（所以，我们常说，通过阅读，不仅是要谈功力性的提升什么，更重要的是看到了孩子本身的天赋潜能和兴趣所在，这不是更具有重大意义吗？）
④中文暑期班的开展对于语言能力的提升。其中除了阅读漫画书、播放由漫画改编的动画片外，也举行了唱歌、烹饪、拍视频等引起学生兴趣的活动，这一切都运用了中文普通话。
小结
前两章让我再次感受到了“孩子自主阅读的力量”，课堂教学大多数只是个补充，或者说，我们需要更科学的方式来推进阅读。而不只是沉浸于所谓的专业。
作为绘本教育工作者的我，要逐渐通过实践和学习，更加清晰的梳理出真正“简洁的”教学方式，不要有太多累赘的附加。更科学的建立教学体系，而不允许一味的考虑市场需求，坚信阅读的力量，找到更适合的推广之路。
困惑：
目前课程和故事会的方向和方法，如何才是更科学的，还需要具体的数据参考和案例指导。
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