评价抗逆教室
今天解开一些疑惑，确定了得力工具。
是在副本的附录A中明确了班级图谱量表中六项指标分别指向的具体内容。通过几个具体的问题反馈不同的指标，阅读到这么具体的内容，感觉到操作性很强，能够指导教师对这些情况有了解。
数据能采集到，如何解释这些指标也是一个疑惑，得知并没有标准来衡量的时候，想到教师的主动性，能够从中捕捉到可以着手的空间。
还没有完全明确之前，自己是先去做了探索和尝试的。
还是觉得自己上次肤浅地做了一个关于老师的测评，还没有统计数据。疑惑的一条都提到了我的老师中幽默是重要的一环，我看到了具体的描述是“班主任上课生动有趣吗？”
上次我所做的测评时候，直接量表提到是“数学老师有趣吗？”
所以自己的理解是幽默的人格特征，也许指的学科方面的素养，能够将内容通过轻松的方式传递出去，当然对高中数学老师而言，不很友好，问题的情境一项是严谨的耗能活动。
学生使用的四点李克特量表完成班级图谱量表，专业名词今天看到的第一个。第二个地方是堆叠条形图绘制结果，可见自己上次收集的资料是会 找到方法，那么需要的是汇总工作。并且每一个条形柱上标注简单的问题，接下来的工作中可以通过优化问题，或者描述问题的恰当性。
对于从不的回应次数表示是需要关注的，鲜红的提醒指标。
评估的最终目的是让教室的各项特征变得可视化，便于教师、学生、研究人员把握并努力加强这些特征。唤醒研究意识和重视侧面。并且看到了第6章会有如何利用信息指导干预，很期待能够继续阅读。
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