一、 于老师是如何指导学生一步一步体会作者情感的？
于老师的这节课，可谓情感真挚、诱导有方，记叙情感变化的文章，围绕着看得见和看不见的母爱，随着岁月的流逝，史铁生聚焦在一篇文章里，有几个感人的片段，有几处令人热泪盈眶的画面，这些生活中寻常可见的场面，在史铁生的描述下变得令人窒息而感动。这样的文章，如果抓不住主线，就会支离破碎，如果一味走进文中，领悟母爱，又会脱离学习目标、表达技巧的细枝末节，于老师按部就班，学习字词、初读课文，范读课文，研读课文，引出“行、言、色”，于老师用诗一样的语言，将作者的情感一次次升华，真正体现了语文课的艺术性。我觉得语文课一定要有这样富有文采的表达，这是语问老师内功的体现，这对学生来说，是语言、情感、思维的全方位训练，是一种语言艺术的熏陶。
好的语文课，就是这样在细枝末节的艺术处理中体现出来的，每一个角度都是一个精品、典范，每一个细节都是一个完整的设计，每一次语言的表达，都是一次艺术力的渗透。
1、揭题，于老师把文中重点词汇进行集中感悟理解，如“瘫痪”，“诀别”，文中的诀别，是一种生死告别，为文章的整体理解定下了基调。
2、初读课文，把课文读的正确流利。于老师先让学生理解文本，把理解课文 权利交还学生。深入理解，感悟深刻含义，就从读课文开始。
3、再读课文，初步理解课文。
于老师声情并茂地范读课文，给了学生一种准确的感情基调，教给学生一种对语言的把握，好的范读就是一场听觉艺术，给人以深沉的熏陶。怪不得周一贯老师说：“听了于老师的朗读，至少可以少讲三分之二。”因此，学生读得再好，老师也要范读，老师要真正成为朗读的标准，就要准确把握课文情感。
4、潜心涵泳，研读母亲。于老师这里的导，非常精炼到位，行、言、色，给学生指名了寻找的方向。也给了我很大的启发，如果让学生找出母亲关爱史铁生的句子，学生可能会眉毛胡子一把抓，抓住很多描写，然而这些描写有语言、有动作，还有表情，势必会显得乱，缺乏主线，于老师在后来的分析中，找到了“躲”“挡”“笑”这些关键的字眼。对于学生从“言行色”的理解，很有帮助。
5、前后对比，研读作者。文章最后的菊花描写，表明了作者内心的显著变化，然而这一切变化都不离不开母亲的关爱，史铁生对母爱的深刻领悟。由暴怒无常到泼泼洒洒，这是时间的改变，也是作者的人生领悟。
6、再读全文，结课。经过对课文深入的理解和感悟，学生心里有了更加深刻的体会，这时候于老师让大家捧起书来读，情发于中，读起来入情入境，留下了语言，语言中包含着对文章的理解，这篇课文读熟了，也读透了。
二、 本节课中于老师引导学生对细节描写的品悟给你怎样的启示？
于老师对细节处理的高妙，主要在于品悟母亲的动作额表情方面，对“躲”的解释，“宣泄”“挡”的动作，“笑”。于老师深入地与学生交流，慢慢让学生增强理解，懂得这些细节的意义。
细节决定成败，大体上语文课都是如此，讲解生字词，初读课文，整体感知，精读细思，升华总结，课外拓展，训练达成，然而为什么很多语文老师讲了一辈子，却依然不温不火，成不了语文大师？
因为很多人并没有把对课堂、文章解读当成一件热爱的艺术追求。把课当成艺术来追求的人，课堂上有许多精彩的点子，会有许多细心地关注，和细心地聆听与反馈。自然而然就会有很多想要告诉学生的心里话，就会有许多自己创新出来的灵机一动。于老师就是这样的课痴、课迷。
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