让教育回归本来

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这几年，在习大大的大力倡导下，人们对传统文化经典的学习越来越重视，中小学的课本里古文、古诗词所占的比重也越来越大。这几年，我自己也一直在接触学习传统文化经典，对传统文化的教育方面也关注得比较多，对国内各种形式的国学班、读经学堂、文化书院等也略有了解，其中，吴鸿清教授创办的伏羲实验班独树一帜，很有特色。

吴鸿清教授与孩子们在一起

2006年，吴鸿清教授怀揣他创建的伏羲教学模式计划，找到僻远的大西北伏羲故里，甘肃省甘谷县一个农村公办小学，校长同意了与他合作，就这样开始了他的教育改革实践的探索。时至今日，全国各地已经有了不少伏羲班、伏羲学校，吴鸿清教授的伏羲教育已经成为基础教育改革的一个成功范本，并在2014年由政协委员王名和刘大钧联名写进了全国政协提案里。

让教育回归本来，什么才是教育的本来呢？伏羲教育的回答就是：教人伦，顺人性，终生受益。这10个字，包含了教育的根本、教育的方法、教育的内容和教育的效果。

教人伦，就是开启孩子的孝心。让孩子孝亲尊师，关键在于亲师配合，以身作则。家长带头恭敬老师，老师则教孩子回家如何孝顺父母，进而做到兄友弟恭，爱惜物命。教人伦首先是老师家长做到，然后才是孩子跟着模仿。因此定期举办老师的共学共修和家长课堂特别重要，只有老师家长好好学习，孩子们才能天天向上。

顺人性，就是顺其自然。顺道而行，就是顺其自然。真正做到顺人性，就是让孩子知道自己该干什么，不该干什么。孝心开启之后，一旦我们把空间还给孩子，他们不会想干什么就干什么，而是该干什么就干什么，知道该玩什么、该学什么。父母和老师所要做的，就是用我们的仁爱之心，给孩子营造适合的环境，让他们在其中长时熏修，自然成长。

终生受益，就是给孩子的学习内容和学习方法，一定要让其受益终身。一切有害的、无益的都要远离。宁可少学，不要学伤，更不要乱学。让孩子诵读经典，其目的不在记住经典，而在于借经典养正、练定、开智慧。不在多而杂，而在少而精。一门深入，一通百通。即所谓“教育不是灌输而在于唤醒”。

伏羲教育不是国学教育，不是传统文化教育，不是特长教育，是以人为本的素质教育。

一、教育成果

伏羲教育目的是通过教学和各种活动，努力培养出有高尚品格、伟大抱负、坚韧意志、良好习惯、健强体魄、杰出才智、高雅情趣的德、智、体、美、劳全面发展的现代人才。

经过四年的教学实验，“伏羲班”取得了明显的教学效果。突出表现在学生尊老爱幼，有礼貌，讲卫生，初步养成了良好的生活习惯；性格活泼，身体健康；热爱读书，思维活跃，记忆力普遍提高；书法、武术都取得了令人赞叹的成绩，综合素质超过同龄人。

　　2010年7月期末参加学区统考，数学平均分学区第一，语文平均分学区第四，如果和本校普通班相比，都是第一。

二、三个特色：

        第一、全面实行素质教育。以人为本，根据学生的年龄特点，紧紧围绕着品德修养，智力开发、能力培养、体魄健全来安排课程和教学。课程设置上除了国家规定的语文、数学、美术、音乐、英语课以外，把书法和武术列为必修课。通过教学和各种活动，努力培养出德、智、体、美、劳全面发展的现代人才。

　　第二、语文教材没有学现行的教材，而是学习《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《论语》等中国优秀的经典启蒙教材。在三年级之前完成常用字的认读和书写教学，从三年级开始，着力培养学生读书的兴趣和独立阅读、独立思考和写作的能力。

　　第三、书包轻，作业少，轻松愉快地学习。

　　四年级的学生初步展现出尊老爱幼，诚实守信，能文能武，多才多艺的特色。

三、教育观

一、“育人”的观念

教育，教书育人，一切都是手段，都是为育人这个目的服务的。我们的目标是通过教学培养出有高尚品格、伟大抱负、坚韧意志、良好习惯、健强体魄、杰出才智、高雅情趣的德、智、体、美、劳全面发展的人才。

核心是培养学生高尚的品德和伟大的抱负，没有品德“曷为人”？没有伟大的抱负，也不能成为国家、民族需要的人才。

二、“长跑”的观念

育人是一个需要很长时间才能实现的目标，犹如长跑，不能斤斤计较途中的得失，而要着眼于最终的目标的冲刺——领先到达目的地。因此，需要根据学生成长的生理特点和教学的总目标科学设计各个阶段的教学。

三、“营养”的观念

把最有营养的精神食粮给最需要营养的孩子。

四、效率的观念

培养综合素质，把对孩子终生有益的思想、习惯、知识、技能在最适合的年龄段交给孩子。语文教学的次序：识字与写字，识字第一；写漂亮与写规范，写漂亮第一；说话、写话，说话第一；阅读与写作。阅读第一。

五、学生自立的观念

一切都为了让孩子早日自立，让孩子早日学会在知识的海洋里遨游的本领。教师的职责不是给学生“灌水”，不管教师有多少“一桶水”还是“一瓶水”，都可以引导学生进入知识的海洋。教学中要特别重视提问与讨论。

六、少而精的观念

课程少而精，教学内容少而精，力求纯熟掌握。

七、循环教学的观念

任何知识和技能都不可能在短时间内纯熟掌握，需要一个较长的过程。但如果较长时间学习同样的教学内容，学生就会失去兴趣，因此要采用循环教学的方法。每个阶段只注重解决少量的问题，在不断的循环中，逐渐提高，达到最终掌握的目标。

八、因材施教的观念

材质不同，成就也不同。学生的智力水平不同，生理发育程度不同，兴趣不同，因此教学虽有基本目标，但不能“一刀切”。吃不饱的要加大食量，吃不下的要减少食量。

九、培养学生的理念

有什么样的理念，就有什么样的言行。学生是一张白纸，时时、处处、事事都要注意和理念相联系，用理念分析，才能培养理念。

吴清鸿教授的伏羲班的教育改革实践表明：中国古代优秀的经典教材和成功的教育经验能为今用，以中华传统文化为核心探索基础教育改革不仅是必要的，也是切实可行的。

中国的传统文化已经断层了至少一百多年，中国的文化复兴也不是短时间内就可以实现的，可能需要我们至少几代人上百年的努力， 这是时代赋予我们的重任。作为一个中国人，我们有责任也有义务守先待后，把我们中华优秀的传统文化传承给下一代。

振兴中华民族，复兴中华文化，有你一份，也有我一份。