一、小艾老师作业反馈
1. 解答大家昨天作业的困惑
2. 回答问题：这节课为啥是高体验课？怎么为写作课服务的？怎么又是动力学研究？
3. 高体验课程除了游戏，还包括感官体验，观察，访问等形式。
4. 总结：老师的角色是引导者，学生自己找答案，答案很多元，具有包容性。
作用：答疑解惑；作业反馈；总结昨天所学，“对答案”
二、晓航老师诗歌课
1.老师播放了一首学生集体写的关于北京的诗歌，问大家的感受是什么？
总结反馈大家的回答：这首诗是真实、鲜活、立体、多层次的；写的是实物，没有太多形容词修饰；写的是日常所见，最具体的生活小细节。
老师问文字力量的来源？
总结反馈：充分调动感官，这是感官写作法。它的应用范围很广，可以写城市、课程、感受，甚至一个人。
作用：课程导入，激发学生对诗歌写作/感官写作法进行思考，并明确提出教学主题。
2.老师请一位同学遮住自己的眼睛，在ppt上出示问题，并提问该同学。老师提醒其他同学，如果有多个孩子的同学，心里想着老大，没有孩子的，想一个亲密的人。
针对某些问题，老师进一步引导，直到同学说出非常具体的内容为止。比如，在问到“你抱着小婴儿像抱着什么的时候”，老师追问“更像是哪一种软？棉花、糯米糍，还是别的？”，由此引出“像大包子一样软”这样精彩的比喻。
在提问完所有问题后，老师问：你现在的感觉是怎样的？
2.老师送学生诗歌《我的孩子》，配乐朗读。
作用：这两个步骤是老师的写诗过程示范，一个是示范对于问题如何思考，要思考到什么程度（要足够具体），一个是创作出来的诗歌示范；带眼罩，创造一个没有任何干扰的思考空间。
3.给大家15分钟左右的时间，根据诗歌纸自己写诗。
作用：诗歌纸为学生提供了写作的框架，降低了写作难度；当下写作，趁热打铁，在当下的氛围和情绪中写作。
4.请学员朗读诗歌，并请妈妈把孩子叫过来，给孩子读诗。
作用：把诗歌直接读给写作对象，当下亲身体验诗歌的情感力量，体会到了写作带来的幸福感。
三、三川老师解读本节课
1. 大家能想出什么钥匙问题？
总结：大家的问题从教育的目标、写作的目标和当下的文本分析几个角度提问。
作用：激发学生思考，让学生从老师的角度思考问题，引出讲授内容。
2. 你的泪点出现在哪个位置？
总结：
在呼唤孩子，说出哪年哪月哪日的时刻，就会哭了——宏大叙事，史诗般的开头
回忆带孩子来到这个世界的时候，会哭
展望未来，创造人生，会哭
家长和孩子一起写，是很好的家长教育课。
3. 文本分析刚才课堂上提问的问题。
感官-进入感性、催眠，气味是最不经过大脑的感官体验
时间线：发动回忆和想象
比喻：艺术化，升华与超越
具体：言之凿凿，可感可信
这两个步骤的作用：带大家先找出泪点位置，然后分析为什么这些地方会出现泪点。
4.绘本《我爱你》：读出好文字背后的写作力量
感受-心头一动
探究-心头一动是什么造成的？
实践-刻意练习
反馈-有读者、有反馈
作用：从写作者的角度，分析从阅读学习到写作实践的逻辑过程。
5. 高激发发生的过程
-看真正好的文本。有的老师找的文本不好，连自己都感动不了。老师要学会找到文章让人心头一动的按钮。
-带领学生赏析这个文本，知道这个文本好在哪里，是由什么造成的。
-让学生马上写一写
-让学生分享，使课堂中弥漫着写作幸福的气氛
作用：从老师的角度，分析从选取文本到带领学生写作的整个过程。
6. 听许飞的《父亲的散文诗》，看盲人学生写的诗《双胞胎》。问大家，歌曲中的哪些文字让你看了很难过？你能想到哪些你体验过的类似的事情？
作用：另一个写作教学的案例。看真正好的文本（许飞《父亲的散文诗》），老师带领学生赏析（抛出问题，大家在聊天框回答），让学生马上写一写并分享（大家聊天框里的回答）。
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