慢下来，等等落在身后的灵魂。——题记

2023年，在时序轮回中落下帷幕。回顾这一年紧紧张张、匆匆忙忙的日子，要用一字来概括自己的专业成长，思忖再思忖，掂量又掂量，就用一个“慢“字吧。

                  慢中求索

      在大单元教学设计中慢慢求索。大单元教学的推行，对我这接受慢又因循守旧的人，无疑是一巨大挑战。在进与退的较量中，还是选择了接受与尝试。

尝试需要勇气。我鼓足了勇气，于是在慢行中挑战，进行大单元教学设计。

九上第五单元是议论文。依托大单元教学设计，结合单元目标要求，在学校教研活动中上了一节怎样梳理论证思路的课——《求知明智 善读辨思<把握观点，理清思路>》。课堂上，主了题“精读本单元的四篇文章，分别梳理四篇文章的论证思路”主导整个课堂教学，教学过程首先以《中国人失掉自信力了吗》为示例，探究总结出梳理论证的方法，然后利用总结出的方法，完成对《怀疑与学问》、《谈创造性思维》、《创造宣言》这三课的论证思路的练习。这节课不仅落实了学生对议论文论证思路的训练，还培养了学生议论文阅读能力和思辨能力，更主要的是训练了我提取主问题的能力。

这节课可谓让我煞费苦心。在慢慢的求索中，有努力，有进取。

          在慢中求变

在常态课上慢慢改变学生的思维。主问题设计推动了我对课程内容深一点的理解和重组。

于是在慢中尝试着在小说教学中发展学生高阶思维。

九下第二单元《溜索》和《蒲柳人家》是自读课文，往年迫于赶进度，要么跳过，要么一节课结束，没有真正落实自读课的训练目的。今年讲到这里，在反复研读两篇文章后，充分利用已有资源，从单元导读提取要点：学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。于是，针对小说阅读教学，从阅读提示中提炼两个主问题：一个是“两篇小说是如何塑造人物形象的；”另一个是“这两篇小说的语言各有什么特点？请结合内容简要赏析。”通过这两个主问题，把两篇小说整合一课时，完成自读课的阅读教学。

曾看过这样一句话“要在把握学生现有思维层次、已有学习经验的基础上提出具有挑战性、开放性、逆向性的问题来激发学生思考。”

这两个主问题提出的依据是结合学情，学生经过九上两个小说单元的学习，以及本单元前两课的阅读训练，已经具备阅读小说的能力。教学过程中，也是引导他们充分利用文本资源“阅读提示”，进行思考探究。在阅读提示中，对这两个问题已有所解答，这样化难为易，学生再走进文本，通过和文本的对话解决了问题。

由此感悟：提出有层次的问题，才能发展高阶思维。设计一节课，应把注重问题设计转向关注学生思维，要引领学生独立阅读，用好助读系统。对课文提示，要以提出问题的方式，让学生从课文中找出具体能够体现信息的语句，并说出自己的理解，运用已知解决新知，并巩固旧知。

在慢慢的尝试中，有改变，有提升。

                慢中求进

在古诗词教学中慢慢推进课堂的突破。

九年级课程进度较快，对古诗文，老师可谓穷追不舍。老师备课紧张，学生背诵困难。老师疲惫，学生不会（呵呵，有点夸张哟）。关键是每次上完课走出教室，感觉特别糟糕，好好的一篇古诗文，被教的支离破碎，索然无味，弄得两相生厌。

穷则变，变则通。如何把把枯燥的古诗词课堂立起来，活起来。今年十二月份，于是就把古诗词当做现代诗歌来教。

教学《南乡子 登京口北固亭有坏》《山坡羊 潼关还古》。在学生理解大意的基础上，设计主问题：两篇文章分别写了什么（景）、怎样写的（写法）、为什么这样写（主旨），按照学习现代文”景、写法、主旨”的核心内容来推进课堂。提示学生从题目入手，教他们学会从“诗眼”找切入点。

学生对古诗词的学习，理解阅读能力有了一定的积淀，利用已知，探究新知，并不难。最后课中比读。主问题：今天学的一首词，一首曲，同为怀古之作，说说它们分别咏了怎样的历史，表达了怎样的怀古之情？作者在创作上哪些方面值得你学习？此问题主要是思维训练和人文素养的落地，也就是教智慧，教情怀。

在慢慢的推进中， 有突破，有成长。

鲁迅说，即使慢，驰而不息，纵会落后，纵会失败，但务必能达到他所向的目标。慢，给生活留白，让灵魂喘息。慢，是我成长的一种姿态。

长长的路慢慢走，年复一年，年赴一年，相信目之所及，皆为美好。