走遍全球也写不好一篇游记？是的

走遍全球也写不好一篇游记？是的

暑假带娃出去玩一趟，老母亲们都是有私心的：好好玩，记得写日记。

不说什么祖国大好河山之类的空话，就冲着真金白银哗啦啦流出去了，也得听见个响动是不是？

假期结束回到学校，老师们试卷们肯定也不会放过这个话题：小朋友们，暑假你们去哪儿玩了呀？快用你的笔记录下来吧！

遗憾的是，玩得越嗨，越写不出一个字。

这不能怪娃，出去玩本来是个很开心的事。除了靠笔杆子吃饭的人，谁都不会真的带着这份心去旅游。反正我不会，所以不能强求小娃。

第二个，旅游是个超级自虐找罪受的事，每天都是累死的节奏。好不容易歇下来，恨不得闷头就睡，谁还有心思动笔写作文？

第三，写作这事，很大程度上是靠“心力”而非“眼力”。也就是说，眼睛看到了什么，跟写作关系不大。

举个例子，我和娃儿第一次看到大海，都很激动。看到很多人在玩水，也拉着我下海了。

然而，她的快乐仅限于玩水，跟泳池跟江边，甚至跟她以前在农村老家踩过的小水塘并无不同。

你让她描写大海么？抱歉，她十有八九写不出来。因为位置关系，那儿是内陆海，既没有无边无际，也没有碧海波涛，更没有海鸥翱翔，当然没有她想象的鲨鱼鲸鱼海龟美人鱼……  眼前就是非常普通的一片水滩而已。

请问，这样的大海，小孩子如何下笔？如果非要写的话，那就只有瞎编，因为她不敢把大海写成黄泥巴荡子。

束手无策放任自流吗？不，容后文细说。

第二个例子，在香港，我们坐公交一路蜿蜒，到达太平山顶。在这里俯瞰香港全景，确实挺震撼。然鹅，娃儿会说什么呢？哇，真高呀！好多楼，那边有海耶……仅此而已。你指望她写一篇香港游记，真的很难。

不能苛责孩子，多数成年人发个圈，也是上述水准。

问题关键不在于见了多少，而是想到了多少。

站在山巅，俯瞰全城。山这边，环绕维多利亚港湾区域，高楼林立，尽显摩登世界繁华。香港是什么地方？维多利亚港在香港又是什么地位？所谓国际大都会 ，“国际”二字从何说起？

山的背面，又是另一番情景，没有高楼林立，却有群山环绕，海岸蜿蜒，山与水的缠绵，造就了好多优良的港湾，还有得天独厚的气候条件。一百多年前，清政府貌似也是懂海运的，为何没有用好守好这黄金海港？

……………

以上这些，你指望一个八岁的孩子能想到吗？

既想不到这些，又缺乏全景描写技巧，那么，她就只能“好高好多楼一片海“了。

那么，怎么办呢？难道玩了就白玩吗？

首先，我们必须在很大程度上抱着白玩的心态，出来玩，开心最重要嘛。

第二，我们必须认识到，校内的游记标准，还是要求一种全景式的写法。简单说，去哪儿玩过，要通过娃儿的文字，有一个整体印象。

但是，小娃儿的视野和兴趣，恰恰又在微观之处。有同学吐槽，驱车几千里，带娃去看壮美的苍山洱海大美滇池，娃儿却热衷于喂鸽子玩叶子逗虫子………

如果让娃自由描写，她肯定会说：有一天，我在洱海边上喂鸽子，那里的鸽子可好玩了……

这样的作文，在老师那里是不过关的，因为没有对洱海进行描写。

这就需要家长做功夫，不管是历史的文化的地理的，帮娃儿的兴趣引导至主体景物上来，让他们逐步建立宏大的视野。

比如在山顶看香港，那些问题，我都跟娃儿讨论过。接下来几天，她就会格外留意香港的国际和现代特色，比如外国人多啊。当然也有不现代的地方，比如地铁站还要用现金啊………这就是融合了人文特色的观察，写进游记里会增色不少。

第三，可以另辟蹊径，以某一个横断面去持续观察某一项事物。打个比方，上文说到的大海，如果就那么一处，真没什么好写的。但是可以多写几个地方横向比较呀。

比如沙滩，娃儿自己说，海边沙滩比较硬，好像踩在指压板上。跟鄂尔多斯沙漠不同，那儿又细又软。不过这儿才是正宗的沙滩呀……

再说到海，鉴于那儿的黄泥巴荡子，我发朋友圈表达了疑惑。很快圈友就提供了成因，还介绍了哪里可以看到蓝色大海。娃儿也八卦，于是一五一十都讲给她听了。她就去观察和求证，陆海相接的地方，是不是真的多石多沙，水是不是更脏……

接下来我们从澳门坐船去香港，一路海水的颜色不断变幻。她惊奇地发现，离澳不久，海水是黄绿色的，行到中间，逐渐变碧绿、蔚蓝。下过一阵小雨，海里居然还有一道小彩虹。后来快靠近香港，水面蓝色逐渐消失，甚至还漂有垃圾……她会很自然地联想在澳门出租车司机聊起的填海造陆话题……

这样以一个横断面延伸的方式，写一篇大海的游记就很容易了。

总之，要想银子不白花，家长得用心。