程光泉：阅读与教师专业成长

程光泉：阅读与教师专业成长

北京师范大学文化发展研究院程光泉教授

一个人的精神发育史，就是他的阅读史。

你最近在读什么书？

一个不懂得读书的老师能把书教好？今天教师队伍整体水平在提升，但是最优秀教师的整体水平不如民国。

把根扎在日常的教学和日常的阅读中，教师成长是一个漫长的过程。读书的状况令人堪忧。

一、学生的核心素养与教师的核心能力

学生的素质教育转向核心素养

不同学科老师核心能力提升如何，很多人没有技巧恰恰成为最大的能力。政治教师核心能力是讲理。动之以情目的是晓之以理，导之以情的前提是晓之以理。专业知识和专业能力的提升而不是教学技巧的提升。

程光泉：阅读与教师专业成长

教师竞争力的来源：

从知识到智慧：贯通的，流动的，反思的

从共性到个性：教师应该有个性，教学应该有个性，政治学科是综合课程，从自己的个性中超越，有些缺点变成特点。

从自识到反省：取长补短

从通识到专业：

从大量著作中获取人文知识，营养，

读书少且慢，写作能力弱。

让教育经验变成普世性理论，从而变成理论性经验。

试着告诉我，优缺点的理论依据，学术研究，对专业的把握，与阅读有关

二、教师阅读的必要性，

润泽生命：青春作赋，皓首穷经。三日不读书则面目可憎。

安生立命：以读书的态度对待人生

践屡使命：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平（宋张载）齐邦媛巨流河。

态度，知识，方法：

三、阅读的书籍。

兴趣爱好：李泽厚封神榜，王世襄锦灰堆

基本素养：经史子集，四书五经，思史名著。

专业基础：学科的系统知识

学术专长：学术方向知识

每一个孩子成长的过程都是人类演进的过程。

四、教师的日常阅读

1.怎么入门

常见问题：读不懂？记不住？没有用？

现在的阅读从记忆到搜索关键词阶段，记忆不在于阅读的最主要功能。

2.精读与泛读：走马观花，泛读决定知识眼界，精读决定思想眼界。泛读15分钟阅读完，精读一辈子读一本。精读的要求你的学术思想比作者高。

3.懂与不懂：绕着走，回环解释。

4.读厚与读薄：提要钩玄～韩愈

5.认同与辩难：仰视，对话，辩难，立论

6.坚持与习惯：枕上，马上，厕上。王国维人间词话新注，

睡前读书，开始坚持，给自己做一个定量，

艾德勒的 如何阅读一本书：基础阅读，检视阅读，分析阅读，主题阅读。

大脑中有信息组织能力，

程光泉：阅读与教师专业成长

五、教师的专业阅读

为什么要读原著？

1.原著可以使我们直接接触人类文明的原始成果，从中吸收丰富的营养，对人类文明的精神遗产有第一手的了解。

2.原著使我们养成自己的判断能力，不会人云亦云。

3.原著可以给我们指点为学和为人的方向。

自己给自己打开一个视窗。

巨流河，

如何读原著？

知人论世：从传记开始

回到文本

微言大义：歌德：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只 眼睛看到纸的背后。

对照解读：求源头，分因革，辩流别，去成见

贯通阅读：不圄成见，突破前人，发现新知