三、综合时期
综合时期是专业发展的第三个时期。达到这一阶段意味着，教师已经形成了自己的比较自觉的教育哲学，拥有了自己的默会知识，能够合理地解释和解决教育生活中的大部分问题。
什么是自己的默会知识？是说知识自动化吗？
这意味着，经过浪漫期的大量积累，经过精确期的专业训练，教师已经形成了新的专业本能。所谓专业本能，是指教师形成了自己行动与思考的程序。就好像经过专业训练的医生或者是消防队员，在面对病人或者是燃烧的建筑物时，会不假思索地采取行动，但这种行动是非专业人员无法进行的。一个教师经过长期的教育学、心理学以及学科学习的训练之后，也会在一定程度上达到自动化水平，会对学生问题、学科问题迅速做出鉴别及反应，这是专业发展的最高境界。
这种专业本能不可能是一蹴而就的，他需要教师在教育教学工作之余，通过长期的大量的持续不断的学习、实践、反思再实践才能获得。
在这个阶段，要提防的是“封闭”。也就是说，学无止境。新的情境，新的或许更好的理论不断涌现，要始终保持开放的姿态。不断地丰富，加深以及修正自己的教育哲学。开放的表现是面对问题不断地寻求更为合理的解释，即寻求合理性，并且有勇气扬弃。而封闭的表现则是将自己的教育哲学合理化，放之四海而皆准地应对一切问题。许多教师过早地自我封闭，以一套固定的程式，多年不变地应对学生问题以及教学问题，即是一种综合期的封闭。
但如果我们经过一段时间的理论学习，形成了所谓的自己教育教学方法，并以此自居，认为自己成了某方面的教育专家，遇到任何事情都套用以往的方法去轻易的解决，那我们自然就进入了那种封闭的状态。这种情况经常会出现在教师对班级出现的学生问题身上。因为每日处理的教育教学事务过于繁多，面对孩子出现的所谓小事情没有耐心，很多时候在没有充分调查的情况下，就想当然的草草处理了。 既没有全面了解事情的前因后果，也没有真实的关照到孩子当时的情绪，长此以往就会失去孩子对教师的信任。
用禅宗中的话来讲，看山是山，看水是水，这是浪漫时期；看山不是山，看水不是水，这是精确时期；看山还是山，看水还是水，这是综合时期。贯穿这三个时期的，是思，这三个时期，也可以视为思的不同阶段。
值得注意的是，“浪漫一精确一综合”作为一种发展的有机过程，并是一种简单的线性的或者更迭出现的过程，而是比较复杂地交织在一起。一个阶段，其实同时又都包含了“浪漫一精确一综合”这一过程，每一个的阶段中，同时包含了若干小的有机过程。因为这一过程，乃是基本的认知过程。浪漫时期意味着对事物的整体的初步的直觉式的把握，但这个过程未必马上会部分的进入精确，认识就这样循环不已地向前发展。无论是浪漫时期，精确时期，还是综合时期，均贯穿职业生涯始终。
理想的专业发展路径是，拥有足够丰富的浪漫时期，并能够进入足够清晰和深邃的精确时期，最终进入足够丰富和开放的综合时期，形成足够专业的专业洞察力和解决问题的能力。
走过了二十五年的教育教学生涯，如果不是近两年跟着互联网教育不断地学习，如果不是遇见新教育新网师，我好像还停留在浪漫时期，没有对阅读学科课程理论和学科教学理论的学习，没有对专业书籍的细致而有耐心地啃读， 也不会有对自身信息技术能力的提升。所谓的专业发展，就是不断的提升自己专业的理论修养，使自己逐渐穿越许多的理论，最终深刻的把握教育和理解自己的学科，也更加的了解学生。
无论是对语文教师还是非语文教师而言，大量文学作品的阅读都是相当重要的。因为一个人的生命，首先应该是文学的，优秀的文学作品里包含着我们生命的全部的密码，而这终究会成为你终生理解教育，理解儿童，理解自我的基础。
朱永新教授说，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。
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