“好词好句”是靠抄写积累来的吗？
放暑假了，有多少低年级学生的暑假作业里有“抄写好词好句”这一项？今天就忍不住来讨论一下，抄写好词好句有用吗？遣词造句能力，是靠积累好词好句得来的吗？
CC小朋友的暑假作业里终于还是有了“抄写30个好词好句”这一项了。说终于，是因为我知道许多语文老师都经常给低年级学生布置这种任务，而CC的老师在放任自由了一年后，还是在一年级暑假布置成了额定任务。
CC的班主任说，以她多年实践经验来看，纯粹抄写，对积累词语、提高写作水平，没有明显帮助，没有阅读积累，会背再多词，也不会写作文。但是，由于有些孩子的词汇量实在太贫乏，以至于看图写话，写到认真看书，通篇写的就是“她认真看书，看得很认真，非常认真，十分认真……”，不得已还是布置了抄写的暑期作业。
老师的观点，我是非常认同的——
纯粹抄写尤其是抄词，只能算练字，对提高写作没啥作用。
第一，词语没有好坏之分，只有是否用得好之分。一个词使用是否得当，脱离了语境是感受不到的。所以，大量阅读，才能感受得到好词好句的魅力；学会欣赏文笔，才是积累遣词造句技巧的启蒙途径。
第二，大量抄写任务，填鸭式应付，极易引起幼童反感，很可能适得其反。或许，有的孩子在家长的强力监督下，抄写和背默了大量的成语词汇，熟记之后确实在写话中妙语连珠。但是，我家CC不是这种甘愿做“惩罚式作业”的性格，在厌烦情绪下的抄写，知识吸收率非常低，事倍功半，甚至因此而厌恶语文。所以，我觉得家长在使用这种抄写型学习方法时，应该首先对是否适合自己的孩子作出评估。
第三，积累大量的词汇，是提高写作水平的必要条件，但显然是不充分的，积累词汇不等于学会遣词造句。如果积累足够多的词就能写好作文，那每个人直接把成语词典背下来不就搞定了嘛？！所以，我觉得，简单粗暴地靠抄写积累词汇，是件非常低效率的事，因为这种方法里，没有学到遣词造句的词语运用能力。
就提升写作文水平这个目标而言，我的经验来说，根本不需要抄写好词好句，亲子阅读时直接把好句子划线做记号就够了。因为对低年级学生来说，抄写型作业太费功了，耗费在书写上的精力远远超过了知识点本身。
那么问题来了，这种费功的作业该怎么完成才能提高效用呢？缓了快两个星期，我终于动手让CC开始做这项作业了！我是这样安排的：
“好词好句”是靠抄写积累来的吗？
我对这项作业设定了三个规则：
1、本子的首页做了一个打卡页，让她做完一个就打勾，自己控制作业进度。
2、不管抄几句，来自同一本书目或篇目里的词句只算一次，不允许每次抄同一本书。
3、要简单写一下感受，为什么摘录这一句，或者有什么联想。
定这三个规则的目的：
1、引导她学习自我管理的一些基本方法，打卡记录是自我激励和约束一种重要方法。我和CC约定，我不再监督提醒她，不再每天唠叨，她自己打卡安排进度，开学交不出作业自己负责。
2、把抄写和阅读挂上钩。即使CC那么爱阅读的孩子，应付起作业来，也还是会投机取巧，想全部抄一本书简单了事。所以，定了规则二，这样至少要刷30篇故事或书目才行。为了少抄一点，她可能会在全篇中精挑细选最棒的一句，我发现这一句经常就是全篇的中心思想，这无形中可能也提升了“归纳总结”和阅读理解的能力。
3、抄完了要点评一下。这既是一种写话练习，也是强迫思考的过程：如果都不能感受到这句话有啥好，激不起心里一点浪花，那何必抄它呢？！所以，没感受的句子，对个人来说就不算好句子；抄的这个句子一定要心有所触。
“好词好句”是靠抄写积累来的吗？
从CC的作业反馈来看，我觉得至少比单纯的抄成语词典强得多。因为：
1、不反感。没有我的唠叨了，再也没人问“今天为啥没有抄”，自己想看啥看啥，想抄啥就抄啥，想啥时候抄就啥时候抄。虽然进度不甚理想，但我觉得她抄的每个句子，都是她自己真心喜欢的；真心喜欢的句子、就会记得比较牢靠。如此这般，即使还是会讨厌抄写，但至少不会反感阅读本身，不会排斥语文。
2、效用提高了，相当于用一件事同时完成了日程管理、阅读、抄写、写话四项任务。
3、文学类的书目阅读增加了。她发现，喜爱的科普类书籍，还有阅读难度较低的《米小圈日记》之类的流水账故事里，没啥好词好句。所以，开始翻文笔好的书了，比如《远方并不远》就是毕淑敏的散文集，书架上放了一阵子了，现在主动翻开了。
4、开始思考体会什么是好词好句。她说自己挑选抄写的标准是：要么是我打死也写不出来的话，要么是我很有感觉很认同的话。这个挑选的过程，我觉得就是学会欣赏文笔的过程。相比抄写成语的积累方法，我觉得CC学会了欣赏朴实的文笔，已经懂得了，好句子，并不一定需要堆砌华丽的辞藻。
从CC写的“阅读感受”可以看到，学会欣赏文笔了，那些以往背过的课文就自然而然地引用到了自己的写话里；那些读过的排比结构，自然而然地就用起来了。
“好词好句”是靠抄写积累来的吗？
以上就是我应付抄好词好句的方法，供各位家长参考，未必最佳，但我觉得效用比较高。
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