构建学习共同体

这两天学校进行高三第一次摸底考试，在校外全天集训的学生大都回来参加了本次考试，当然也有因舞蹈训练受伤未能参加考试的，也有怕考不好不敢回来考试的，还有因仪容仪表不合格没让参加考试的。

今年6月底接班，当时班级仅有24名学生，另外24名学生已经全部外出集训，但到7月初班级就剩十几个人。今天参加考试41人，我也是第一次见到这么壮观的场面。

鉴于之前不少家长曾经提到，学生全天集训结束后还会继续在外面培训班，结合我这几年带高三的经验和学校的要求。利用考前自习课时间，我向同学们分析了今年录取情况和文化课的重要性。

接着，我又咨询了学生在专业课集训班的学习状态。不问不知道，一问吓一跳。大多说专业课集训班尽管开设文化课，但是大多流于形式，不能有效落实读背任务和作业。早上8：00之前基本不早读，晚上9：00左右下课。学生的学习状态甚至还不如初中生，更别提高中生了。

我立马想起了接班之初对家长的建议：同一个校外专业集训班的学生，务必构建文化课学习共同体，由家长轮流监督学生完成早读任务。但除了艺奥培训班的八个学生和两位别家长监督学生之外，再也没有构建起来其他学习共同体。主要原因是学生的自律程度和目标达成的意愿度不同。

既然无法依靠家长和学生的自觉建立学习共同体，我不得不尝试另外一种方法，建立由老师参与的学习共同体。在每个校外集训班中找一个能量强大，觉悟比较高的学生建立学习群，并拉我入群，以便不时检查学生的学习状态。

我虽无法预测也无法检测学习效果，但只要建立起来，就会对一些学生起作用。

中午，同事告诉我，朵朵的学习习惯不太好，我一离开办公室，她的学习就不在状态。

朵朵午休后，我把同事的话转告她，朵朵一脸不屑的说：“她家孩子都不玩手机？”

对于朵朵的反问，我没生气，也没急于回答，而是向她列举了一个我自己的例子：“女儿，学生自习课时间，我本可以坐在办公室，但我一般选择坐在教室，你知道为什么吗？”

朵朵看着我，估计没理解我的意思，没有回答我。

“你不会以为我是坐在教室监督学生吧？其实，我是让学生监督我自己，监督我不玩手机、不聊天。但是在办公室里就不一样了，没有约束，我身边有手机、电脑，还有同事，玩起来没点儿，聊起来没头儿。”

说到这，朵朵刚才那不屑的表情已经完全消失了，我趁机接着说：“妈妈作为一个成人还需要学生这个集体来约束我。我的任何一个同事坐在办公室里，是不是都会对你起到一定的约束作用？而这种约束力会让你进步还是退步？”

“妈妈，我知道，那个阿姨也是对我好，才把我的不良行为告诉你的。”朵朵认真的说。

“是的，女儿，每个人都想进步，但是有时候一个人的能量太小，无法持续进步，这就需要外力约束自己。所以，以后你在办公室里的所有不良行为，我都会知道。其他阿姨家的孩子在办公室的行为，阿姨也会知道，因为我们是一个追求进步的集体。”

女儿听后，没再争辩什么，低头写作业了。

而我，此前从未如此透彻的理解“合作”的深刻含义。