时间：2021年7月28日
地点：广西师范大学王城校区国学堂
主办方：《中学语文教学参考》
上午8：00—8：43开幕式 各位领导致辞
课程内容：五程序单元教学模式
对自学内容检测
然后检测重点实词
学生找出来，并予以回答。
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（所谓“启始”，就是启发开始学习的意思。启始课依据“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”和“学贵知疑”的教育理论，设计三个教学要点：1、明确单元学习目标；2、讲授单元知识理论；3、 整体感知教材。单元学习目标在单元提示里一目了然，学生一看就知道，关键是教者凭借这个目标去质疑，让学生知疑，把学生引入“不愤不启，不悱不发”的求知境界。讲授单元知识理论，有点借用理科先教定理再讲例子的教法。定理只有一个，例子却有无数个，启始课讲授了有关单元的知识理论，阅读课就可以用比较法区别和记忆“同一定理”用于“不同例子”中相似知识的不同点，不同知识的相同点。关于整体感知，主要培养学生仔细阅读的习惯，使用工具书的习惯，自己解决不需老师讲授的问题，如生字词的辨析，有关作品背景、作家生平、创作等。
有了启始课这三个环节做铺垫，下面的教程就省去了许多不必要的重复和头绪。启始课是单元教学的纲领课，纲举才能目张。）
第二程序
让学生找还有哪些“异”？
迁客骚人和古仁人
附录：
（二）单元阅读课
单元阅读课分为教读课和自读课两类。根据两类课文的不同作用设计四种课型操作。
1、两篇以上教读课文同时教学，不分轩轾，求同比异， 稳定共性突出个性，这样的课型称之为“并进式课型”。
例如：把《白杨礼赞》和《听潮》放在一起教读，两课时完成。第一课时，教学生通过抓关键词阅读文章的方法，理清文章思路把握课文思想内容；引导学生明确两课文的共同点——都不直接表达写作意图，区别不同点——一是托物，一是借景。第二课时，朗读训练。在训练的过程中传授有关语法知识（排比句、反问句、比喻、拟人等），培养语感和语境意识；最后点明两篇文章语言风格迥然不同的道理，旨在教育学生写作文应尊重自己的真情实感。所谓“教读”，就是不仅教语文知识，更要教学语文的方法。新教材将过去称做“讲读课”的文章改称做“教读课”，一字之改，旗帜鲜明地指正了教读课的方向。
2、对于典型性很强的，难度又比较大的，或者独成一体的教读课，则单篇进行教学，这种课型称之为“单打一式课型”。
例如《分马》一文，最突出的特色就是详略得当，主次分明，学生能扎实地理解把握这一点，并用之于写作，将受益匪浅。教学设计：环境、情节两要素只用三五分钟时间解决，重点放在人物形象的分析：怎样的性格？怎样刻画出这样的性格？本文人物语言、动作个性化很强，为刺激学生的好胜心和参与意识，可以请几个学生分角色表演，其余观后评论。表演者肯定要深入体验作品中人物思想感情尽力演好；观看者也会怀着极大的兴趣寻找评价表演者得失的依据。如此教学，较长的课文一课时即可完成。关键之点是，一定要十分明确“这一篇”课文教什么，怎么教，否则只能如一般的教学套路一样，遵照“麻雀虽小五脏齐全”的观点去“解剖麻雀”。
3、对于与教读课相似处不多的，但难度并不大的自读课， 则完全放手由学生自己学习，这种课型称之为“自读式课型”。
操作行为：每册书每单元的自读课在学期伊始就确定一位学生做小老师，届时由小老师主持全班学生完成读书、讨论、评价、总结的全部学习过程。在没有出现大的差误的情况下，老师可以不发表任何意见，只须对学生的学习情况做鼓励性的小结。此课型设计旨在让“学生自奋其力，自致其知”，体验成功的感觉，培养“自能读书”的能力。
4、把具有相似处共同点的教读课和自读课放在一起教学， 教读课起示范作用，自读课起迁移能力的训练作用，这样的课型称之为“导读式课型”。
例如：把《春》和《济南的冬天》放在一起教学，两课时完成。第一课时，教学生抓住“景物特征”、“几幅图景”、“怎样描绘图景”三大问题学习《春》。第二课时，布置学生用自读式课型方法学习《济南的冬天》，要求不仅解答出学习《春》的三大问题，而且归纳出这两篇散文写景状物和抒情的方法。最后设计的技能性操练：放一段有关景物的录像或出示一幅风景画，请学生观察、思考，四人小组交流，推选代表口述景物特点、景物层次、景物可抒发的思想感情，叙述时重点强化不同表达方式的灵活运用。
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