游戏的玩法，可以是去大自然采野果、爬树、玩泥巴、叠石头、砍竹子、捕鱼、戏水；也可以是家中的玩具、生活道具、人员情景扮演等等。不管哪种方式，游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，也是促进儿童心理发展的一种最好的活动形式。方式不重要，重要的是怎么玩。
昨天我把闲来无事的小儿和他的同学带楼下玩。熟悉到可以闭眼走一圈的场所，他们抱怨太没有新鲜感。我提出跳绳，立马招到拒绝。无聊乱踩，一颗石榴花吸引了同学，他俩开始地上捡，接着伸手树上去摘。刚开始我试图阻止“别摘，花摘下来它们就结不成果实了” “保安叔叔要来制止啦”。此时他们完全沉浸在自我需求的状态，无视我，继续摘下一颗，放进裤兜。于是我放弃阻止，心里想想，只是观赏性果实，一米二不到的小孩也够不到多少（碰到这种住户，物业要头疼了，哈哈-----）。
最近很多爸妈抱怨：“这孩子怎么就喊不动呢？”“我都说了10遍了，你怎么就不听呢！”。可能有两方面原因：一是孩子不同意，就会自动屏蔽大人的语言，听不见；二是跟人的大脑结构有关。脑科学家麦克莱恩曾经在上世纪60年代，提出了大脑三位一体的假说，此理论根据进化史的先后顺序，将人类大脑分成爬行动物脑，古哺乳动物脑和新哺乳动物脑三个部分。爬行动物脑是指大脑的脑干部位，负责控制人类的基础代谢功能。如呼吸、心跳、肌肉运动等等，我们可以叫他行为脑；古哺乳动物脑是大脑的边缘系统，又称情绪脑。不言而喻，就是情绪生成的地方；新哺乳动物脑，我们称他为理智脑。情绪脑和行为脑一出生就发育完善，而理智脑，在6岁时才开始逐渐发展出分析判断的功能，特别是负责调控情绪的前额叶皮层，到25岁才发育成熟。孩子在摘花的过程找到快乐，快乐又是驱动人继续向前的动力，所以孩子不愿意停下来。
好，继续摘花的话题。我停下阻止，试着静静地观察他们。他们表情很欢快，跳来跳去忙碌不停。够不着的地方，跳起来，还没够着，再跳。摘到那一刻，嘴角上扬；再跳也摘不到，憋着嘴唇，叹一口气，略带焦急。
中途他们请求我帮忙，我说：“对不起，我不能帮你们，我觉得把花摘了不好，但我阻止不了你们去摘，你们自己想办法吧”。我提出可以尝试爬树，或者两人合作。这句话犹如黑暗中发现了一束光，瞬间被听进、接纳，纷纷爬上了树（谁说孩子不听话，只是听对他们有利的话而己）。
他们爬树摘到多少石榴花，我没算，只看见他们有时差点掉下来（不高，下面是草地），一只手挂在树枝上来回地荡；有时卡到脚拿不下来，哇哇大叫；有时尝试各种姿势站稳后摘到了一颗，欣喜若狂。有一次同学磕到屁股，看表情就知道很疼，我问他“是不是很疼？” 他回应“是的”，“那还要爬吗？”“要的”，又继续爬上去。
提升孩子的抗挫能力，无需刻意参加专项的抗挫训练营，生活中的经历就足以让孩子体验到挫折。而普通的游戏，给孩子提供了社会性发展的机会，让孩子体验到开放、自由、宽松和争取的心理环境，学会表达和控制情绪，处理焦虑和内心的冲突。
满满裤兜的石榴花，掉了出来却被对方捡到不还，他们开始争吵。“我的，快还给我！”“不给！”“你个坏蛋！”同学生气地向我告状，我说：“这样呀！可是我刚才没看见花是从谁的口袋里掉出来，没法判断，那怎么办？” 同学思考一下，“要不我们都拿出来，平分怎么样？” 我回应“嗯，这是个方法耶！” 然而我儿开始不同意，同学多说几句，他也没其他方法，回到家开始你一颗我一颗，非常公平地实施起来。
最近我在跟几位老师共读教育部-联合国儿童基金会共同推出的社会情感学习教材，专题《争吵与和好》里，从自我认知、自我管理、他人认知、他人管理等几个维度，引导孩子理解别人会有和自己想法不一致的事情，让孩子知道发生冲突时如何用和平的方式解决，在团队中表达友好，管理情绪，化解冲突。2015年经济合作与发展组织（OECD）在综合调查研究的基础上指出：儿童需要获得均衡的认知和社会情感能力，只有两者相互作用并相互加强，才能进一步增加儿童未来获得成功的可能性。
“儿童游戏的作用不仅仅只停留在身体的运动上，游戏对于孩子来说不仅非常重要而且意义远大”-----F.Froebel
美国加利.兰德雷斯博士在《游戏治疗》一书中说到：“孩子的世界与成人世界不同，有着自己独特、具体的现实内容，他们的体验往往通过游戏来与人进行交流。在成年人的世界中，最普遍的沟通媒介是语言表达，但在儿童世界中，他们的媒介是游戏活动。”孩子在游戏中学习，在游戏中成长，在游戏中培养良好的品质。
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