语文是一门基础性课程，它在培养学生学习能力、完善学生人格、改善学生思维品质、发展学生审美情趣、提高学生人文素质等方面的巨大作用是任何一门课程都无法替代的。从叶圣陶先生于20世纪60年代明确指出“课文只是个例子”，到2010年崔峦教授呼吁“语文课要和课文内容分析说再见”，再到吴忠豪教授2012年提出语文教学要实现“从教课文到教语文”的转身，现在，所有的语文老师都能脱口而出“用课文教学生语文”或“课文是用来教学生学习运用语言文字的”，但在真正的课堂教学中，“用课文教语文”还是似乎仅仅停留在理论上，具体到教学中怎么践行，以近日听课的一个案例来说一说。
例谈“用课文教语文”
【课堂记录】二年级语文《夜宿山寺》。老师用半节课时间教学生字词，然后是朗读诗歌，很讨巧，网络上有人将这首诗谱曲唱了出来，还搭配了简单的舞蹈动作，当老师播放这段音乐时，孩子们亮晶晶的小眼睛睁得圆圆的，包括那个智障的孩子，可惜，很短，一遍播放很快结束了，老师又让孩子们跟着唱了一遍，此环节就彻底结束了，然后是读诗歌，男生、女生各一遍，全班再齐读一遍。接着逐句理解诗歌大意，老师领着疏通完意思，学生小组再相互翻译，最后老师点名翻译诗句，检查学习效果。一节课忙忙碌碌结束了。
例谈“用课文教语文”
【听课反思】诗词是中华民族璀璨的文化瑰宝，小学生记忆力超强，背诵自然必不可少，但如何背诵却是一个大课题。就本节课而言，完全可以顺承朗读视频激发的学习兴趣，让孩子们站起来，跟着视频唱起来、跳起来，“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”相信不出三遍，孩子们绝对人人可以倒背如流，老师说按照惯例是理解了诗歌意思后再背诵，避免死记硬背，可在我看来，教无定法，只要孩子们乐于背、能背会就是王道，何必拘泥于条框限制呢。其次，谈谈语文课堂高效的问题。语文教学的目的是什么，每一节课我们的教学都应该带着这个使命去设计、去执行。语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，语文核心核心素养的这四个方面的理论老师们都知道，可具体教学中却没能让理论落地，更别说开花。就本节课，李白成功地运用夸张手法及多感官描写，寥寥20个字便生动地描绘出了楼之“危”(高)，诗歌通俗易懂，其实完全不需要一个字一个词的去扣诗句意思，只需要将个别几个古今异义的词点拨一下便可，然后让孩子们自己找一找、说一说从哪儿能感受到楼高，并带着孩子们借助手势、语气、想象再现一下，高楼的形象肯定会深深镌刻在学生脑海，这比简单的理解字面意思效果要好得多。用课文教语文，问题来了，一首诗学完了，难道真的教学就结束了吗，此时是不是可以引导学生更进一步，也学学李白多角度地描绘几个字呢，如“瘦”“胖”等，帮助孩子们调取脑海中的生活体验，发展孩子们丰富的想象力，相信，一定会有别样的精彩。
例谈“用课文教语文”
中华文化博大精深，课文是教不完的。我们语文老师在课堂上能做的，应时刻牢记培育学生语文核心素养的使命，除了教给孩子们知识性知识，更要对课文进行深度思考开发，让我们的孩子得法于课内，得益乃至成长于课外。
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