五一假期闲来无事，抽空整理了一下电脑中的文件，发现一篇在2014年基础英语与民办教育发展论坛上的发言稿，也正是在那次论坛上诞生了传递教育，屈指算来到今天也整整七岁了。七年来中国的教育培训行业经历了市场环境、政策环境、技术手段等一系列的的变革与发展，但有关教师专业发展的观点，我认为至今仍然适用，而且更加鲜明。我把这部分内容整理出来，分享给坚守在教学一线的英语老师以及教学管理者，希望对大家的工作和成长有所启发。

我想就英语教师专业发展跟大家分享一些自己的看法，我想了一个发言主题就叫“先追求成长、再追求成功”。

2007年在一次北京市民办学校校长高峰论坛上，我建议民办教育要为自己的教师队伍建立专业发展通道，有些校长当场表示反对，他们的理由是我们现在招生很容易，只要招聘到合适的老师来教课就好，一旦把这些老师培养成名师，他们可能会展翅高飞，飞去别人家了。但是到2010年，那几位校长又辗转邀请我去给他们的老师做培训，并咨询如何建立教师培训体系，其中个别学校还花大价钱从国外聘请到外籍专家来做教师培训。是什么原因促使他们对教师专业发展这个问题的态度前后判若两人呢？在营销模式趋同、信息越来越公开透明、家长教育水平越来越高的形势下，教育培训市场竞争也越来越白热化，维系学校生命力的不再是伶牙俐齿的课程顾问，也不再是浮夸的营销炒作，教学质量正在被提上首要位置。那么谁是教学质量最直接的保障呢？正是教师！由此可见，这几位校长的思想转变也算是与时俱进。

那么教师专业化发展到底有哪几个阶段呢？简单概括有以下四个阶段：

阶段一：新任教师

新任教师基本算是学徒。用一首歌来形容就是“糊涂的爱”，这个阶段的教师对教学既热爱又惶恐，这也是教学技能打基础的时期，学校一定要派最好的培训师来带这些徒弟，重点培养教学技能，适当加以理论指导，帮助他们尽快进入课堂，找到角色定位，培养教学实践中的自信。

阶段二：在职教师

在职教师与新任教师最大的区别就是具备独立作业的能力。这个阶段的老师在讲台上已经能够驾轻就熟，熟练的教学技能背后，需要总结和补充教学理论知识。课堂实践的增加，就意味着遇到的问题也在增加，所以对这些老师，需要进行全面跟踪、系统指导，用理论来指导实践进行教学反思，才能帮助教师更快更好地成长。

阶段三：骨干教师

处于骨干教师阶段，可谓是“独上高楼，望尽天涯路”，有些自信心爆棚，也有可能独孤求败，敢问路在何方？这个阶段的老师特别需要组织上关注他们的职业发展，需要深层次的理论指导，并适当做些教学行动研究。如果学校不能给这个阶段的教师指明前进方向的话，这部分宝贵的教师资源很容易流失。

阶段四：核心教师

核心教师无疑是学校教学体系的支柱，主要包括三个方向：培训师、学科带头人和教学管理者。培训师通常由技能型的骨干教师发展而来，着重强化培训师培训技能，将来为本校的教师团队提供教学培训；学科带头人需要从骨干教师中发掘学术型人才，着重培养学科教研能力，未来的发展方向是负责校本教研、课例、课题研究，从理论与实践结合的层面，引导和指导学校的教学工作；教学管理则需要从骨干教师中去发现有管理能力和意愿的老师，专门负责学校的教师管理和教学管理。对于这三个角色，我们可以做一个形象的比喻：培训师是指导员，学科带头人是教学变革的发起者，教学管理者则是一线指挥官。

一个成功的教学团队必须完成这几个阶段的良性发展，才可能实现提升教学能力与专业素养的同时，促进教师队伍的稳定与团队意识！我们总是非常关心英语教育的改革方向，每听到新政策出台就惶惶然，其实如果教师团队坚不可摧，教学质量遥遥领先，不管风向哪里吹，我自岿然不动。

非洲有一句古老的谚语：如果你想走得快，一个人走；如果你想走得远，一群人走。希望所有英语民办教育机构能跟我们一起走，我们一定会走得更快、更远！

以上是七年前的发言稿，今天的英语教育培训将面临史上最严格的政策监管，但只要坚守初心，坚信教学是学校的命脉，为教师队伍设计好科学的专业发展通道，明天必然会有更好的收获。