被关上的大门，被私有化的教室

被关上的大门，被私有化的教室

Day 5

今天阅读第二章“改变教学——学校改变”第一部分。

这本书刚买来的时候，我就停在了这里，粗略浏览了目录，看到“学校改变”就合上了书本。

当时的我，面对当下教育环境的艰难，和风气的扭曲，有深深的痛心，是谓鲁迅所说的“哀其不幸，怒其不争”。

而如今再翻开，发现佐藤学先生，也意识到了这样的现状，却仍不灰心丧气，因为正如书名的副标题所说，“课堂改变，学校就会改变”。而我当时的想法，始终是寄托在“学校改变，课堂才能改变”。

在本书写作前20年，佐藤学先生访问了1000所以上学校，参观过7000多间教室，在坚持他的行动研究的过程中，目睹了许多教育教学不尽如人意的现状。而其中最典型的现象是，许多教师，甚至绝大多数教师，不愿意甚至抵触上公开课，以真正解决课堂问题为目标来做教研研讨。

这些老师选择关上教室的门，构建一种教师间的互相促进的学习关系，则不沦为不可能。

而为什么关上门呢？佐藤学分析道，最重要的原因来源于教师的心态：“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚”。从本性来说，作为社会人，教师也在乎自己在他人心中的形象，而公开课，因为永远不可能尽善尽美，因此必然会暴露出问题和弱点，而观摩的教师必然也会指出问题，授课老师既要承担筹备公开课的辛苦，又要承受来自别人的批评，如果不是抱着学习的心态，其心里自然是万分抵触的。而佐藤学更进一步洞察到，这种心态，渐渐地发展出一种“互不干涉的私下默契，支配着学校内的人事关系”，而同时，对待别的老师工作，却会毫无顾忌地指出问题，使得这种只见别人缺点，缺乏围绕着教学中心的合作的意识，成为了当下教师文化日益扭曲的一个深层次原因。

佐藤学将这种把教室大门关上的做法为“教室私有化”、“教学私有化”，而讽刺的是，作为教师，应当从事的，恰恰是公共教育！教室原本是打开朝向世界的大门，却成了许多教师权力中心和舞台，并“占山为王“。

这在中国的教育当中，不也正是如此吗？

二、如何克服教室教学私有化？

要认识到这点并不难，真正困难的，是如何克服这种扭曲文化。佐藤学认为，真正有效的方式，是打开教室的大门，而这就涉及到校长的领导力和开明。只有校长耐心说服，使之开放，才有可能难过开放教室，才进行充实的教研活动。而个人的作为，就会纳入到学校教学的整体版图当中。

而现实中，我们也并不缺少教研活动，可是效果却非常有限，甚至存在着两张皮的现象，佐藤学认为，这是以教研活动目的不明确甚至曲解造成的。“研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点应当针对授课中的”困难“、”乐趣“所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。因此，互相谈论这节课哪里有意思、哪里比较困难、学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的“。

而这，也是我希望借由新网师、新教育看到的、实现的。