在“学习的维度”框架体系中，以下六个方面可以帮助和激励学生去认可所学知识的价值:①决策——设计并依据标准在不同的方案中做出选择;②解决问题——克服达成任务目标途中的限制或障碍;③创见——形成创造性的产品或创新性的流程来满足问题需求④实验探究——对假设或所观察的事物进行解释并加以检验；⑤调研——收集和研究数据消除模糊观点或对事件提出建议；⑥系统分析—对 数据资料进行整体分析，形成完整的认识。教师可以通过上述六个方面设计学习任务，来指导学生有意义地运用知识，从而确保学生“会学习”。
例如，生物学科基于校园里两棵桃树落果严重的问题，设计、制定了“拯救那棵桃树，还原校园生态”的学习任务。这就给学生提供了一个真实而且有趣的情境来运用学科知识。
学生或独自，或组成团队开启了寻找桃树落果原因的研究历程。真实的情境和真实的研究课题启动了学生学习的探究系统。在任务探究过程中，学生还需要调动几乎所有已学的研究问题的方法。这种主动学习的视角不仅使学生集中注意力，同时还帮助学生从新视角审视过往的经验，从而增强了学习新知识的动机，认为这个学习任务“值得去做”。
学习能否真实而有深度地发生，取决于学生是否“会学习”，“学为中心”教学改革致力于变“教师教会”为“促进学生学会”。...
福州市中山小学 黄小海 罗杰斯说：“只有教师成为学习的促进者而不是纯粹的信息给予者，学生才会面临独立思考的挑战。”...
教学改革的关键是改变教师对“学生是如何实现学习”的假设。教师要成为学生学习的促进者，是基于学情、促进学生有意义学习...
学习来自学生的所做所想，并且仅仅来自学生的所做所想。教师只有通过影响学生对学习所做的事情，才能促进学生的学习。 任...
学习、学习的形式、促进学生的学习先见 hunches 古典主义柏拉图（recollection）洛克（blank ...
这本书我从8.9号开始读，从辉县到新密到新乡到19个小时的火车到目前的沈阳，走哪带哪，终于于今天晚上读完了。在读的...
最近期末复习，我发现三年级学生对于数学中的时间、长度、面积单位理解起来很抽象，在具体事物选择合适的单位时经...
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在深度学习的领域中，学生是教学的主体，教师是促进学生主动学习的主导。教师如何引导学生操作教师材料展开深度学习，书中...
本文标题：促进学生“会学习”
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