最近一个星期因为病毒来势汹汹，所以还是败下阵来，虽然也有翻书想读，可是眼睛和脑子就不在一个频道。所以说做任何事都得要有个好身体。其实我也很害怕自己就此歇下来，毕竟一鼓作气，好长时间没有如此高涨的士气想要去做一件事。好在今天晚上还是挣扎起来理了理买的书籍，给每本书标了语文和教育，按照给出的书单标了序号。顺势而为，也就接着打开了《播种核心素养的语文课堂》，也就最后一个热点应答没有阅读了。应该可以继续了。
一、“指标”引领，任务驱动，在通读和读通中实现让学生真正读书的基本目的
话说读万卷书，行万里路，读书破万卷，下笔如有神，书读百遍，其义自见。任何好的思维火花都要有阅读量的积累，要想上好阅读课，或者说我们上阅读课就是为了让学生读起来，其实是为了让大家都读起来。读通，通读，都是我们所要追求的，当然黄老师说并非所有的书都要读通。
学生毕竟是学生，就连我自己如果没有一定的“引领”，读书这件事都并不能长久的坚持，往往我们总是喜欢给自己找借口。所以这时候我们作为教师就要先读起来，读通，这样我们就能更好地把握书的脉络，懂得如何设置任务驱动引领学生去读下去。如何去设置呢？太过花里胡哨也不可取，毕竟沉到书里才是最重要的。黄老师教了不少妙招：1.写一句话推荐词；2.写一篇三百字的内容简介；3.写一篇三千字的书评或读后感；4.不连续摘抄10个片段，每个片段100字左右；5.选择不连续的10个片段写20处点评。当然我身为小学老师，这些对于小学的孩子还太难了一些，我可以根据学生的情况与书籍的情况进行筛选。其实最直接的我可以自己用。
二、选点切入，以点连线，在多线交汇中体现“整本书阅读”的教学特点
选点切入就像撬动地球一样必须找准一个支点，其实我们在上一篇课文也是一样，必须要有个切入点，而且这个点就要像“诗眼”一样辐射全本书，也可以说是一本书的中心点。这需要我们要对整本书有比较精深地阅读和感悟，研读文本是上好课的基础。由一点辐射无数点，这无数点又可以连成线，所以就不能东一榔头西一棒子。
三、选段精读，专题研讨，在多维共生中实现任务群的课程价值
一本书的精彩肯定离不开精彩的片段，所以精读对于整本书阅读和教学意义非凡。当然精读也可以是连点成线凑成专题。专题研讨过后，精彩肯定久久回味。
一本书读完，觉得自己进行了一次系统的训练，有一点“见多识广”的满足感。虽然很多离小学较远，可是对我自己很受用，我一直觉得自己的文学素养不够，多度多思总是能让自己多一些敏锐感。
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