观课议课实践路径与方法：一、自我观察的经验与反思；二、促进研究的实践反思；三、从现场到问题的案例研究（教研）；四、从问题到现场的行动研究（科研）
一、自我观察的经验与反思
做教学实录—审视和讨论（以学论教）—重新思考与设计。（留下美好的教学故事）。
二、促进研究的对话反思
从思想提供者到思想促进者，从提供思想到促进思想：你为什么这样教？除了这样教，你还想怎么教？如果下次教，你会做出什么样的调整和改变？
课后与授课教师的对话与讨论：你（我）最想研究的问题是什么？你最满意的点和地方是什么？为什么觉得满意？（形成依据发现学生的新状况）是什么原因导致的？有哪些导致成功因素可以用在未来？或者你不满意的地方是什么？为什么不满意等。
相关作用和要求：1、真诚而基于证据的反思和对话（不要敷衍了事）2、承担思考和研究的责任；3、从现象描述走向研究，把教学经历转化为教学经验；4、从自说自话到碰撞对话，从碰撞对话走向自我对话，从他人提问走向自我提问。
研究的核心是什么？发现关系：教和学的关系，目的和手段的关系，手段和效果的关系。
三、从现场到问题的案例研究方法
（一）教学案例与观课议课：教学案例是蕴含问题或困惑、或者是能提供教育启示的教学故事；案例研究包括组织案例和案例研讨两个过程；观课是组织教学案例；议课是对相关案例的研究和讨论。
案例和寓言作比较。寓言是的寓的放置，言是人生道理，寓言就是把人生道理放置在某个故事当中，通过讲课，讨论故事，传递人生道理。教学案例也是故事，都是蕴含着道理的故事。寓言可以编，但案例却要真实，我们要做的是找到故事背后的道理。
（二）议课中的案例讨论步骤
1、观课者先描述蕴含的故事，然后用提问理解上课老师。“我觉得···”到“我发现···”议课对象从人—课—事实（现象）。（只讨论教学过程中的故事，不会空对空）。
2、授课教师先说自己得思考和理解，然后反问故事讲述者的看法和意见。
3、观课者和其他参与者说自己对故事的发现和理解。
4、参与者讨论问题解决的可能性和有效方法。（提供选择方案而不是以指导别人的方式表达，不要想证明自己的高明；不要说你应该） 观课议课的理解性（理解彼此的处境和意愿；理解教学的意义和价值；理解教育的选择与可能）观课议课不是走向评判，而是走向理解。
乔哈里咨询窗：我知你知的公开区，你知我不知的的盲区；我知道你不知道的的隐蔽区；你不知我也不知的未知区。 观课可以打开我的盲区，也可以打开你的隐蔽区，共同讨论缩小未知区。
5、对既有经验反思和改造。比如“教学变革如何理性论证”、“请将不如激将的可能性、适用对象、适用方法”。
6、小结对问题的认识和理解，建构解决问题的策略和方法。
（三）面向实事本身的现象学方法（两次加括弧，两次去括弧）
第一次加括弧（悬置已有理论和方法，以赤子之心）进教室。不先入为主，以学习的姿态进教室。“虚室生白”和“空杯心理”。
第二次加括弧（白描现象，选址自己对象的体验和感悟），倾听和理解执教者的设计和思考。不主观臆断，先理解授课老师。
第一次去括弧（分享交流自己的远处体验和感悟），不封闭保守，真诚相对。
第二次去括弧（观课议课的共同体验与感悟和原有理论和方法的互动建构）不应循守旧，大胆尝试创新。
就事论事，讨论现象，研究原因。
管教学寻可能为自己生活：可能的关系、可能的原因、可能的选择、可能的改善。
四、从问题到现场的行动研究方法（教育科研）
（一）行动研究的过程
1.当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题；.我设想着解决这个问题；3.我实施这个想象中的解决方案；4.我评价我行动的结果；5.我根据自己的评价重新系统阐明问题。 ——施良方
行动研究具有准实验性。行动研究的前提一定要基于新的认识（新的关系发现）以及新的行动（改变的行动）；行动研究的目的在于检验新的行动方案对解决问题是否有效，在多大程度上解决了行动的困难和问题，对问题与行动之间的关系发现是否合理。
2.组织模型：
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