这是一篇事理说明文，逻辑推理性强，根据以往经验，我把本文的推理过程设置为难点，一步一步带着学生分析。因为课前提问古诗文的背诵，耽误了时间，一课时没有上完。
第二课时开始，我们接着上节课，开始赏析说明方法。这一块，重复的次数多，易套公式，我放手学生，让他们自己做批注。
遵循关注重点学生原则，我挑了三个回答问题声音小的学生，让他们把批注写到黑板上。文静腼腆的李同学和一样内向的宋同学，竟然写得是《被压扁的沙子》一文里的句子。看着已经站着的三个听课不专心的学生，突然我觉得我跟他们同在一个教室，心却隔了十万八千里。又想起网上老师带学生游泳的段子，可不就是我上岸了，回头发现竟有人回游！
真的很纳闷，一个个的学生坐在教室里干什么，像这样整日不知所云的学生，老师得用什么法宝才能让他们成绩提高。
抱怨归抱怨，措施还得想。他们魔高一尺，我就要道高一丈。反思自己，虽然上课了，却因为与上次只隔一节课，而偷懒没有板书课题，可能他们就想当然的以为我们在学习第二篇短文了。以后一定要课前复习上节课的内容并板书，无论两节课隔了多久。
再者，我上课不喜欢用课件，总觉得课件的顺序是固定的，它会限制我临场发挥，尤其会在学生有价值的生成性问题出现时，有点小尴尬。不过，为了挽救大多数，我也可以学着化解这种尴尬，我想着也是教育智慧的一种体现吧。我要用课件上课，让一张张图片留住我的声音，给那些不会保留老师声音的学生一点机会。
其实学生留不住我的声音这一点，以前我已有所觉察，但是我只是简单的采取重复、提问（询问）的方式解决，目前看，这种方式太低效，容量小，受益面窄，只适合在特殊情况时偶尔一用。还是得让重点内容以文字加声音的方式呈现。
学习是学生的事，他们是学习的主体，一定要发挥学生的主动性。他们上课跑神，一定也有自己的原因。课下找他们谈谈，也让他们反思一下，找找自己能解决的问题。或许语言交流会比较困难，如果遇见障碍，那就让他们写下来或者记下上课跑神的经过。关键是，引起他们的自觉性，要及时发现跑神，及时回归课堂。
写着写着，我自己有点心虚，是我的问题我可以改，有信心改正。但若是学生的问题，我就没信心了，我控制不了别人的思维。就多看看书，向别人学习点更有效的方法吧。
网友评论