张文质老师的报告题目为《家庭教育的核心是生命教育》。
一、在一所学校作整体的变革的话，几乎是不可能的，会给教师带来可怕的负担。
体会：整体变革之所以几乎不可能，原因主要是当前的教育管理管理体制约束、社会评价约束所致。
管理体制：学校看似权力很大，实际自主权很小；既然改革了，就不能再完全按原来的方法进行评价，但这个评价方法往往不变，变革当然几乎是不可能的；评价方法分为评价内容和评价标准，评价内容包含着操作过程、操作内容、操作方法，评价标准主要是指结果，特别是有些改革的效果无法量化或者无法在短时间内显示出来，或者现有的考评方法不能准确考查出真正的效果到底如何。
社会评价。各个层面、各个方面，都以考试成绩为根本评价标准，问题是有些东西是考试成绩评价不出来的，特别是现在的考试测评方法，与教育理念的更新、教育改革措施的推进严重不同步，极为落后。另外，即使目前的社会评价（包括考试在内）科学合理了，但是怎样去具体实施研究与改革，也就是具体操作措施的方面，学校、教师仍然基本上没有自主权，很多方案、标准、要求实际上都是把学校、教师的操作方法和过程给规定好了，捆住了，捆住了手脚，还能要求他跳舞？
会给教师带来可怕的负担，主要原因就是，要么这种变革是落后的，当然是事倍功半，负担自然重；要么变革是不错的，但是并没有从整体上把各个方面进行一起变革，负担必然重。
结论：如果不能把强大的客观约束因素去除到足够程度，还不如不变革，因为如果强大的客观约束因素不去除，变革的效果基本就是微乎其微，而在这种条件下进行变革必定是阻力重重、负担越来越重，就是一句话，累得要命，效果却差。
二、不能让老师苦不堪言，想一想老师家庭、社会的负担。
良心话。
三、轰轰烈烈的变革很多都是走过场。
原因无非是三种：一是客观原因，变革者本身想做实事，变革内容与措施也比较好，但客观因素约束导致低效甚至无效。二是主观原因，变革者本身就不想做实事，本身就是挂羊头卖狗肉或者虚张声势、只做表面工作。三是主观、客观原因都有，这种情况占的比例实际极高。
四、教育理念。
1.要重新回到人的生活。体会：本来就应如此，因为功利因素所致。
2.家庭教育的核心是生命教育。体会：不要忘记包括家庭教育在内的教育，是在面对一个个完整的人，而不仅仅是做题机器。
3.教育的原点在哪里？在家庭，在生命本身。体会：家庭是从空间、维度层面说的，生命是从教育的内容角度说的。
4.没有陪伴就没有爱，就没有教育。体会：从实际看，缺少陪伴的学生，往往就有不少问题，而且问题不止一个方面。
五、思考问题。
1.从小事情去思考大问题，每一个细节都有可能揭示本质。这是一个很重要的思维方法。体会：从细节看整体，从现象看本质，从个别到一般。
2.学者可分为任务型学者和生长型学者两类。启发：老师也可以这样分类。体会：很有道理，根本上说是两者都需要，在教育教学研究领域里，真正的成果大多都是生长型学者研究出来的，自然科学领域很多不是这样，自然科学领域里的很多任务型学者也研究出来了很多重大成果。这和人的动机不同有关，也与自然、社会科学不同有关。
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