一、不同学者对创客教育概念的界定。
祝智庭孙妍妍认为，创客教育是以信息技术的融合为基础，倡导基于创造的学习，更重视学习者在建构情境、创设过程中的参与和融合。
张茂聪等认为，创客教育的本质是符合创客精神和教育规律的一种教育形式，应充分利用信息技术等教育资源培养具有创客特质的人。
祝智庭雒亮认为，创客教育是一种以培养大众创客精神为导向的教育形态，是一种以培养青少年学习者的创客素养为主要导向的教育模式。
谢作如、吴俊杰等对现阶段创客教育进行了重新定义：创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
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关于创客教育的理解，我国学者和西方学者之间既有共性也有所不同。其共性是，强调“在创造中学习”或“基于创造的学习”。
而其不同在于西方学者心目中的创客教育，是要把青少年培养成能利用各种技术手段与方法把创意转化成实体作品的创客人才。
东方主张创客教育的实施方式和基于项目的学习，要以一个特定的任务为中心，使学生能在完成任务的过程中进行学习，倡导协作、交流与共享，特别关注要培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
二、创客教育究竟是“培养创客的教育”，还是“创客式教育”。
对于“创客教育”来说，有两种说法。一种是“创客的教育”，旨在解决创客人才如何培养的问题；第二种是“创客式教育”旨在运用创客的理念与方式改造教育。
我们认为创客教育是“创客式的教育”。
首先我们要明确“培养创客的教育”和“创客式的教育”之间的区别。我认为，培养创客的教育比较侧重于在一个近乎固定的模式下，教学习者如何去创造，机械化地让学习者“生搬硬造”去制作，像一种定式的教育。而创客式的教育侧重于发挥本来就有的创造力，提供一定的资源将学习者的想法付诸实践，鼓励学习者之间的交流分享，是一种不定式的教育，也就是没有既定的标准，大家基于兴趣聚在一起来进行各种活动。在实施这种学习方式的过程中，学生不再是被动的信息与知识的接受者和消费者，而是主动的知识应用者与创造者；
“我们都是创客，生来如此。”所以创造力是与生俱来的，创客教育不应该是教你如何创造，而是在创造和交流中，发掘出原有的创造力，并不断发展我们改造创新的能力。
三、为何国内基础教育领域会产生创客教育热潮
我们认为创客教育在中小学中引发热潮有三个比较主要的因素。
一是中小学生处于利于创新创造的环境中，激发了他们这种创新创造的意识和潜力。就现在而言创客教育的受众集中与中小学生，特别是初中生小学生，相对于其他年龄阶段，此时的学生们升学压力小，还没有过多受到应试教育的影响，思维活跃，想法丰富，并敢于发表自己的想法。
二是科技的发展和经济条件的提高。建设创客空间需要一定软硬件设备和专业的师资力量，科技的发展和经济实力为创客教育的推动奠定了基础。
三是国家政策的支持。创客教育得到了国家的大力提倡，并明确指出：培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。李克强总理在2015年政府工作报告中明确提出，让“众多‘创客’脱颖而出”，而且在考察深圳柴火创客空间同时也指出“让众多‘创客’自由创业、能够成业”。近年热度越来高的创客运动，也逐渐引起教育界人士的思考与共鸣，教育部也提出了“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”。在中小学校中，富有创新创造意识的学生需要学校为其提供一些条件来实践，以及需要老师的在技术上的指导。所以在中小学中开展这些培养学生创新与实践能力的课程很受学生们的欢迎，与此同时他们在平时的创作中会渐渐培养自信心，创造技能不断提高，创新意识创新思维也会在实践中得到培养和发展。况且国家现在大力倡导“建设学习型社会，培养创新型人才”，各级学校为了响应国家号召，积极开展相关活动，也进一步推动了创客教育在中小学的发展。
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